Dominio
Desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo describe cómo los bebés y los niños pequeños piensan, razonan, exploran, comprenden, e interactúan con objectos y personas en su entorno. Incluye el desarrollo de conocimientos y habilidades que permiten a los niños relacionarse con el mundo que les rodea. A medida que exploran su entorno, sus cerebros procesan y organizan la información nueva, detectan patrones y forman recuerdos que les ayudan a seguir aprendiendo. Cuantas más oportunidades tengan de interactuar con objetos, poner a prueba ideas o explorar nuevos entornos, más fuertes serán las conexiones cerebrales y más intenso el aprendizaje.
¿Por qué es importante el desarrollo cognitivo?
El desarrollo cognitivo es esencial para el aprendizaje y el desarrollo general del niño. El pensamiento simbólico, por ejemplo, sienta las bases de la lectoescritura temprana. Las habilidades cognitivas también forman la base de habilidades cada vez más complejas en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) en años posteriores. La comprensión por parte de los niños de la relación causa-efecto es muy importante para su capacidad de entender cómo funcionan los objetos, hacer predicciones y resolver problemas. El desarrollo de la capacidad de los niños para comprender las cantidades, contar y manipular objetos en el espacio es importante para su aprendizaje de las matemáticas a lo largo de la vida.
¿Qué habilidades y conocimientos se describen en el dominio del desarrollo cognitivo?
Las habilidades y conocimientos descritos en el dominio del desarrollo cognitivo se organizan en las siguientes cuatro categorías:
- Exploración
- Pensamiento matemático emergente
- Imitación y pensamiento simbólico
- Memoria
Fundamentos para nacimiento a 36 meses
Abra las categorías a continuación para explorar cómo se aplican los fundamentos a los periodos de edad del nacimiento a 4 meses, 4 a 11 meses, 11 a 23 meses y 23 a 36 meses.
Categoría 1.0Exploración
Esta categoría se centra en cómo los bebés y los niños pequeños desarrollan una comprensión de causa y efecto a través de la exploración de su entorno. Las habilidades y comportamientos relacionados, como la curiosidad, la iniciativa y la capacidad de resolver problemas, se abordan en el dominio de los enfoques de aprendizaje.
Edad: Nacimiento a 4 meses
Primeros cuatro meses
Los bebés nacen con curiosidad por descubrir el mundo que les rodea. Aprenden sobre objetos, personas y acontecimientos utilizando sus sentidos. Los bebés pequeños exploran su entorno y desarrollan una comprensión de causa y efecto a medida que experimentan lo siguiente:
- sobresaltar al oír sonidos fuertes dando patadas con las piernas, moviendo los brazos, arqueando la espalda o llorando
- prestar especial atención a las caras o voces de los cuidadores (por ejemplo, pueden mirar a la cara de una cuidadora durante la hora de comer o sonreír cuando oyen hablar a un cuidador)
- seguir visualmente objetos o personas en su campo de visión enfocando la mirada en zonas de gran contraste (por ejemplo, su mirada puede seguir a una cuidadora que camina de un lado de su cuna al otro)
- explorar objetos agarrándolos con las manos, tocándolos, mirándolos, escuchando el sonido que emiten o llevándoselos a la boca
- actuar sobre los objetos a su alcance para explorar causa y efecto (por ejemplo, los bebés pueden patear o mover los brazos para hacer que se mueva un gimnasio infantil, o empujar objetos lejos de su cuerpo para ver cómo se mueven)
Edad: 4 a 36 meses
Fundamentos para edades de 4 a 11 meses, de 11 a 23 meses y de 23 a 36 meses.
Fundamento 1.1Causa y efecto
Indicadores
4 a 11 meses
Los niños realizan acciones sencillas para que sucedan cosas. Los niños pueden repetir la misma acción varias veces.
11 a 23 meses
Los niños realizan acciones sencillas de forma intencionada y repetida para que ocurran cosas. Los niños cambian la forma en que realizan estas acciones o interactúan con objetos y personas para observar cómo cambia el resultado.
23 a 36 meses
Los niños hacen predicciones sencillas sobre lo que va a ocurrir y reflexionan sobre las causas de lo ocurrido.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Dejar caer un objeto de la silla alta para bebés y verlo caer con fascinación, esperar a que el cuidador se lo devuelva y volver a dejarlo caer al suelo.
- Agitar un sonajero, escuchar el sonido que hace y luego agitarlo otra vez.
- Sonreír cuando un miembro de la familia agita suavemente la cesta del bebé y escuchar el sonido que hacen los lazos a los lados.
- Golpear fuertemente las manos contra la mesa, fijarse en el sonido fuerte y volver a hacerlo.
- Apretar una pieza de fruta en las manos y observar cómo se ablanda, luego tomar otra pieza de fruta y volver a apretarla.
- Poner un objeto en un recipiente, darle la vuelta, observar cómo se cae y volver a llenar el recipiente.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Dejar caer una pelota por una rampa para ver hasta dónde llega, y luego dejar caer un cubo por la misma rampa.
- Salpicar repetidamente las manos en agua y observar cómo se moja la cara, y luego salpicar aún más fuerte las manos, observando cómo el agua salpica más arriba.
- Apretar el botón de un juguete musical favorito y empezar a balancearse al ritmo de la música, y volver a apretar el botón cuando pare la música.
- Construir una torre con objetos y patearla para hacerla caer, luego construirla de nuevo y derribarla con la mano.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Dejar caer diferentes juguetes, como pelotas y carros, por una rampa, luego señalar una pelota y decir en español: “Este va más rápido”.
- Hacer una predicción sobre lo que ocurrirá a continuación en el cuento cuando una cuidadora pregunte: “Qué crees que va a pasar ahora?”.
- Observar cómo un pájaro come unas semillas del suelo y, a continuación, comunicar al cuidador que el pájaro tiene hambre.
- Observar un vendaje en la rodilla de una compañera y preguntarle en mandarín: “怎么了” (¿Qué pasó?).
- Echar arena en un colador, observar cómo la arena cae fuera del colador al suelo y, a continuación, mover el colador sobre un balde para llenarlo.
- Comunicar en la lengua del hogar: “Extraña a su mamá” cuando ve a un niño llorar después de que su madre se va por la mañana.
Los intereses y la curiosidad de los niños impulsan su exploración
La curiosidad y la iniciativa, habilidades y comportamientos de los enfoques de aprendizaje (ATL, por sus siglas en inglés), favorecen el desarrollo cognitivo de los niños. Los bebés y los niños pequeños sienten una curiosidad natural por explorar su entorno. Aprenden sobre los objetos y las personas a través de la exploración. La forma en que los niños exploran puede variar en función de las diferencias y experiencias individuales y culturales. Por ejemplo, algunos niños sienten más curiosidad por las personas, mientras que otros sienten más curiosidad por los objetos (Lee et al., 2023). Algunos niños pueden estar interesados en explorar objetos visualmente (Piccardi et al., 2020), mientras que otros pueden disfrutar explorando con las manos. Los intereses y la curiosidad de los niños impulsan su exploración.
Categoría 2.0Pensamiento matemático emergente
Esta categoría se centra en el desarrollo de la comprensión de las relaciones numéricas y espaciales por parte de los bebés y los niños pequeños y en su capacidad para clasificar objetos en grupos basándose en similitudes y diferencias.
Edad: Nacimiento a 4 meses
Primeros cuatro meses
A medida que los bebés exploran su mundo, se encuentran con una gran variedad de objetos y personas. A través de las interacciones con los objetos, los bebés se dan cuenta de las semejanzas y diferencias entre ellos. Se fijan en el tamaño, la forma, el color o la cantidad de los objetos. También exploran cómo los objetos y su propio cuerpo se mueven en el espacio. Estas habilidades son precursoras importantes del pensamiento matemático emergente de los bebés. Algunas de las formas en que los bebés desarrollan conocimientos y habilidades matemáticas tempranas son las siguientes:
- darse cuenta cuando una persona conocida entra en la habitación (por ejemplo, sonriéndole)
- desplazar la mirada de un objeto a otro para observar similitudes y diferencias (por ejemplo, pueden mirar dos bloques de formas diferentes)
- seguir los movimientos de objetos en el espacio, como un móvil
- tomar objetos y explorarlos tocándolos, llevándoselos a la boca, mirándolos, oyendo cómo suenan y moviéndolos (por ejemplo, pueden meterse un sonajero en la boca o agitarlo)
- interactuar con dos objetos a la vez, por ejemplo, sosteniendo un objeto en cada mano o llevárselos a la boca uno a la vez
- notar o mostrar interés cuando cambia el número de objetos de su entorno (por ejemplo, se dan cuenta cuando una cuidadora añade dos objetos nuevos a su alfombra de juegos)
Edad: 4 a 36 meses
Fundamentos para edades de 4 a 11 meses, de 11 a 23 meses y de 23 a 36 meses.
Fundamento 2.1Sentido numérico
Indicadores
4 a 11 meses
Los niños perciben la cantidad en su entorno utilizando sus sentidos o interactuando físicamente con los objetos.
11 a 23 meses
Los niños se fijan en la cantidad al jugar e interactuar con objetos. Los niños entienden y a veces usan el lenguaje para referirse a la cantidad (por ejemplo, “más” y “todo”).
23 a 36 meses
Los niños utilizan palabras numéricas para referirse a la cantidad o al responder a la pregunta “¿Cuántos?”. Los niños recitan partes de la lista para contar, aunque pueden cometer errores (por ejemplo, “uno, dos, cuatro, cinco”).
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Seguir el movimiento de cuatro personajes animales que cuelgan de su gimnasio infantil y luego alcanzar a uno de los animales, siguiendo su movimiento.
- Observar a una persona que apila un anillo tras otro en un poste.
- Explorar un objeto cada vez sujetándolo, agitándolo o llevándoselo a la boca.
- Elegir el plato con más galletas.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Observar otro animal de juguete al otro lado de la alfombra, mientras juega con dos animales de juguete. Acercarse para tomar el tercer animal de juguete y comunica a un cuidador en cantonés, “睇吓，多啲。” (“mira más”).
- Levantar dos dedos cuando un familiar le pregunte en su lengua del hogar: “¿Cuántos años tienes?”.
- Recoger piedras del tamaño de su mano del suelo, luego levantar cada piedra y dárselas a la cuidadora para que las ponga en un balde.
- Formar un montón grande de objetos y otro pequeño.
- Comunicar en tagalo, “Ubos na” (“se acabó”) cuando terminen de comer su almuerzo.
- Comunicar “más” y señalar un cuenco de fruta.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Empezar a contar un conjunto de tres animales de juguete cuando un cuidador pregunte en cantonés: “你有幾多隻動物?”. (¿Cuántos animales de juguete tienes?). Señalar dos veces el mismo animal y comunicar en cantonés, “一、二、四、五。” (“Uno, dos, cuatro, cinco.”)
- Unirse a una cuidadora que esté contando del uno al diez mientras lee un libro y, a continuación, repetir algunas, pero no todas las palabras numéricas: “¡Uno, dos, tres, cinco, cinco, … diez!”.
- Recitar los números del uno al diez mientras canta una canción conocida para contar a sí mismo.
- Comunicar en español “Tienes más” al comparar los objetos de su canasta y la canasta de su compañero.
- Tomar dos cucharas y dárselas a una persona después de que pregunte: “¿Puedes darme dos cucharas?”.
Fundamento 2.2Pensamiento espacial
Indicadores
4 a 11 meses
Los niños exploran el movimiento de sus cuerpos, cómo se mueven las personas y los objetos por el espacio, y el tamaño y la forma de los objetos.
11 a 23 meses
Los niños demuestran comprensión de dónde se ubican los objetos en el espacio y utilizan el método de ensayo y error para descubrir cómo los objetos, o sus cuerpos, se mueven y encajan en el espacio.
23 a 36 meses
Los niños predicen cómo encajarán y se moverán los objetos en el espacio sin tener que probar todas las soluciones posibles. Los niños demuestran comprender las palabras utilizadas para describir tamaños (por ejemplo, grande, pequeño, poco), ubicaciones (por ejemplo, dentro, sobre, debajo) o direcciones (por ejemplo, arriba, abajo) en el espacio.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Seguir a una persona con la mirada mientras camina por la habitación.
- Tomar una pieza de fruta y metérsela en la boca, pasársela a la otra mano y luego volver a metérsela en la boca.
- Meter un peluche en una canasta, voltear la canasta para sacarlo y volver a meterlo.
- Dejar caer una pelota y ver cómo rueda por debajo de una silla.
- Apilar un objeto encima de otro y observar cómo se caen los objetos mientras intenta añadir un tercer objeto a la torre.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Observar cómo una persona salta por encima de una valla en una carrera de obstáculos y, después de que el niño intente saltar por encima de la valla unas cuantas veces, se arrastra por debajo de la valla.
- Observar cómo un objeto rueda por debajo de una silla y, a continuación, acercarse a la silla para tomarlo.
- Intentar mover su dispositivo de movilidad asistida (como un andador adaptable) del césped al asfalto cuando las superficies son irregulares.
- Apilar tres recipientes de distintos tamaños uno dentro de otro, después de probar algunas combinaciones que no funcionan.
- Meterse a un cesto de la ropa bajo y volver a salir.
- Intentar encajar un bloque de formas en el clasificador de formas y, cuando no quepa, girar la forma hasta que encaje.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Arrastrarse por un túnel y saltar dentro de un aro en una carrera de obstáculos. Al llegar a un obstáculo, el niño comunica en mandarín, “太高了” (“Demasiado alto”) y se arrastra por debajo del obstáculo en lugar de saltarlo.
- Girar una pieza de rompecabezas para que encaje en el lugar correcto de un rompecabezas.
- Sacar los platos grandes del armario después de que una cuidadora pregunte en lenguaje de señas estadounidense (ASL, por sus siglas en inglés): “¿Puedes traer los platos grandes para el almuerzo de hoy?”.
- Mirar debajo de la mesa cuando un cuidador dice: “Creo que tu taza se ha caído debajo de la mesa”.
- Utilizar un dispositivo de comunicación alternativa o aumentativa (AAC, por sus siglas en inglés) para comunicar grande o pequeño al jugar “¿Es grande?” o “¿Es pequeño?” con una compañera.
- Seguir las instrucciones de otra persona en vietnamita: “Primero lo pones en la sartén, luego lo mezclas y después le pones la tapa” mientras simula preparar comida.
Fundamento 2.3Clasificación
Indicadores
4 a 11 meses
Los niños observan y prestan atención a las semejanzas y diferencias entre objetos (por ejemplo, basándose en el color, la forma, el tamaño o la textura) y distinguen entre personas, lugares u objetos conocidos y desconocidos.
11 a 23 meses
Los niños emparejan objetos que son iguales o clasifican objetos en dos grupos basándose en similitudes y diferencias en una característica (por ejemplo, color, forma, tamaño o textura).
23 a 36 meses
Los niños clasifican objetos en dos o más grupos basándose en similitudes y diferencias en una característica (por ejemplo, color, tamaño, forma o función). Los niños a veces etiquetan estos grupos, aunque estas etiquetas pueden ser demasiado generalizadas (por ejemplo, etiquetar todas las frutas como “banana”).
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Elegir jugar con el mismo peluche con el que jugó ayer, aunque haya otros peluches cerca.
- Explorar cómo se sienten varios objetos metiéndoselos en la boca.
- Mirar en la dirección de una voz desconocida cuando la oye al entrar en la habitación.
- Elegir dos carros rojos entre un montón de carros de juguete de distintos colores.
- Explorar una fruta nueva a la hora de comer tocándola, apretándola, probándola y mirándola.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Observar un animal de juguete en una canasta de carros y comunicar en español “Mira”, y luego tomar el animal de juguete de la canasta y ponerlo con los otros animales de juguete.
- Comerse solo los trozos de melón de la ensalada de frutas, dejando el resto de la fruta en el plato.
- Mirar a su alrededor y señalar un camión de bomberos de juguete, cuando un cuidador pregunta en español: “¿Puedes encontrar otro camión de bomberos como éste?”.
- Poner todos los calcetines pequeños en una canasta y todos los calcetines grandes de adulto en otra canasta.
- Señalar un sombrero de vaquero, una gorra de béisbol y un gorro de invierno en un libro cuando la cuidadora pregunte: “¿Dónde están los sombreros?”.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Colocar a todos los animales de juguete en una pila y a todos los carros en otra pila y etiquetar las pilas en español como “animales” y “carros”.
- Poner todas las tazas en un estante y todos los platos en otro estante mientras juega en la zona de juego dramático.
- Nombrar a todos los animales de cuatro patas de la granja como “músmus” (“vaca”) en karuk aunque algunos sean ovejas y otros caballos.
- Colocar todas las hojas grandes en un montón y todas las hojas pequeñas en un segundo montón.
- Ordenar los bloques en tres montones por color independientemente de su forma: rojo, amarillo y azul.
Categoría 3.0Imitación y pensamiento simbólico
Esta categoría se centra en el modo en que los bebés y los niños pequeños imitan las acciones o los sonidos de otras personas, y en la comprensión de los niños de que determinados objetos o acciones pueden representar otros objetos o acciones.
Edad: Nacimiento a 4 meses
Primeros cuatro meses
Los bebés utilizan a sus cuidadores como modelo para saber cómo comportarse e interactuar con los objetos y el entorno. Se fijan en lo que hacen sus cuidadores y los imitan. La imitación es una de las primeras herramientas de aprendizaje cognitivo y social. La imitación también es importante para el posterior pensamiento simbólico del niño. En los primeros cuatro meses, los niños desarrollan una comprensión de los objetos, las personas y las acciones a medida que realizan las siguientes actividades:
- hacer gorgoritos en respuesta a otros, a veces de manera recíproca, casi como en una conversación (por ejemplo, pueden emitir el sonido “ahh” en respuesta a una cuidadora que dice “¡Buenos días!”)
- imitar las expresiones faciales o los movimientos sencillos de un cuidador (por ejemplo, pueden sonreír o sacar la lengua cuando el cuidador hace lo mismo)
- sostener objetos y explorarlos tocándolos, llevándoselos a la boca, mirándolos, oyendo sus sonidos y moviéndolos (por ejemplo, puede meterse un sonajero en la boca o agitarlo)
Edad: 4 a 36 meses
Fundamentos para edades de 4 a 11 meses, de 11 a 23 meses y de 23 a 36 meses.
Fundamento 3.1Imitación
Indicadores
4 a 11 meses
Los niños imitan acciones sencillas, sonidos o expresiones faciales de otros durante las interacciones.
11 a 23 meses
Los niños imitan acciones, sonidos o gestos sencillos que han observado hacer a otros en el momento o en un momento anterior.
23 a 36 meses
Los niños imitan gestos, lenguaje y acciones con múltiples pasos que han observado hacer a otros en un momento anterior o en un contexto diferente.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Balbucear “babababa” cuando un familiar les diga “adiós”.
- Sonreír cuando lo hace una persona conocida.
- Imitar los movimientos del cuidador cuando juega al escondite.
- Aplaudir al oír aplaudir a la cuidadora.
- Pulsar un botón de un juguete musical después de ver a otra persona hacerlo primero.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Tomar un bolso de la zona de juegos dramáticos y decir “adiós” mientras se dirige hacia la puerta.
- Acercarse el celular de un familiar a la oreja después de haberle visto hablar por teléfono unas horas antes.
- Mecer a la muñeca hasta que se duerma y acariciarle la espalda.
- Pasar las páginas de un libro y cerrarlo, diciendo “ya está” en la lengua del hogar.
- Imitar el uso de un martillo de juguete después de ver a obreros de una construcción utilizando herramientas.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Decir “See you later alligator,” (una expresión en inglés que se utiliza como despedida) al despedirse de una persona, después de haber oído a un cuidador decirle esta misma frase.
- Tomar un teléfono de juguete, simular que marca un número, acercárselo a la oreja y saludar en yurok “Aiy-ye-kwee” (“¡Hola, te extraño!”). Después, mantener una conversación fingida por teléfono.
- Jugar a un juego de baile que consiste en imitar a una persona que salta, da vueltas y aplaude.
- Actuar partes de una celebración de cumpleaños simulando soplar las velas de una tarta.
- Simular que prepara a su muñeco para irse a la cama cepillándole los dientes, cambiándole de ropa y diciéndole “buenas noches” en su lengua del hogar.
Fundamento 3.2Pensamiento simbólico
Indicadores
4 a 11 meses
Los niños se familiarizan con objetos y acciones mediante la exploración activa. También adquieren conocimientos sobre personas, acciones, objetos e ideas a través de la observación.
11 a 23 meses
Los niños utilizan un objeto para representar otro objeto. Los niños realizan una o dos acciones sencillas de juego dramático.
23 a 36 meses
Los niños utilizan objetos para representar otros objetos durante el juego dramático. A veces los niños juegan imaginando un objeto sin necesidad de que esté presente el objeto concreto.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Sostener un autobús de juguete y explorar cómo se mueven las ruedas.
- Explorar objetos sujetándolos y llevándoselos a la boca.
- Hacer sonar un sonajero agitándolo y golpeándolo contra el suelo.
- Hacer rodar un objeto por el suelo de un lado a otro.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Mover un autobús de juguete sobre la alfombra y hacer el sonido “rum rum”.
- Simular que toma el biberón y decir en vietnamita “uống hết rồi” (“Me lo tomé todo”).
- Poner hojas en una olla y empezar a remover con una cuchara de madera, simulando hacer sopa.
- Hacer marcas en el papel y decir “papi” utilizando lenguaje de señas estadounidense (ASL, por sus siglas en inglés).
- Colocar una muñeca en la cama y ponerle una manta encima, y luego decir “buenas noches” en la lengua del hogar.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Sentarse en una silla y simular ser una conductora de autobús, mientras juega en la zona de juego dramático.
- Dibujar formas circulares en un trozo de papel y comunicar que ha dibujado un muñeco de nieve.
- Construir una estructura con objetos y utilizar dinosaurios de juguete para derribar la estructura, haciendo diferentes sonidos de dinosaurio a medida que los dinosaurios rompen la estructura.
- Señalar la imagen de un libro y decir en español “¡Se escondió!”.
- Planificar con otra persona para simular que son perros y luego empezar a gatear, sacar la lengua y hacer ruidos de ladridos.
Categoría 4.0Memoria
Esta categoría se centra en la capacidad de los bebés y los niños pequeños para reconocer personas y objetos familiares, recordar información durante un periodo de tiempo más largo y recordar cómo realizar acciones o rutinas familiares.
Edad: Nacimiento a 4 meses
Primeros cuatro meses
Los bebés desarrollan recuerdos de sus cuidadores muy pronto. Desde que nacen notan regularidades y pautas en sus rutinas diarias, por ejemplo, pautas en los horarios de alimentación y sueño. Los bebés recuerdan estos patrones, lo que les permite anticipar rutinas y acciones en el futuro. En los primeros cuatro meses, los bebés desarrollan recuerdos de sus cuidadores y rutinas al realizar las siguientes actividades:
- reconocer a cuidadores conocidos (por ejemplo, pueden sonreír al ver u oír entrar en la habitación a una cuidadora conocida)
- anticipar las rutinas sencillas con acciones (por ejemplo, pueden abrir la boca al acercarse el biberón o el pecho)
Edad: 4 a 36 meses
Fundamentos para edades de 4 a 11 meses, de 11 a 23 meses y de 23 a 36 meses.
Fundamento 4.1Memoria
Indicadores
4 a 11 meses
Los niños reconocen personas, objetos y rutinas familiares en el entorno. Los niños muestran conciencia de que las personas conocidas siguen existiendo, aunque ya no estén físicamente presentes.
11 a 23 meses
Los niños recuerdan las acciones típicas de las personas, la ubicación de los objetos y los pasos de las rutinas. Los niños utilizan esta información cuando se relacionan con personas u objetos o participan en rutinas haciendo uno o dos pasos.
23 a 36 meses
Los niños anticipan la serie de pasos de rutinas o actividades familiares, recuerdan características del entorno o de las personas que se encuentran en él y, a veces, se comunican sobre acontecimientos pasados recientes o los actúan.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Levantar los brazos para que lo levanten después de que un cuidador le comunique en español: “¿Estás lista para salir a dar nuestro paseo?”.
- Seguir jugando al escondite después de que una persona conocida haya dejado de jugar.
- Patear para que se muevan los juguetes que cuelgan del gimnasio infantil.
- Sonreír y dar patadas cuando ve u oye a una persona conocida.
- Gatear hacia la puerta cuando un miembro de la familia sale de la habitación.
- Girar la cabeza hacia la puerta de entrada al oír el timbre.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Moverse hacia la zapatera después de que una cuidadora diga en español: “Vamos afuera. ¿Dónde están tus zapatos?”.
- Jugar al escondite con una persona y, después de ver cómo esconde una pelota dentro de uno de tres recipientes, alcanzar el recipiente correcto para encontrar la pelota y decir en su lengua del hogar: “¡Pelota!”
- Observar una foto de su abuela y decir en cantonés: “婆婆” (“Aba”).
- Sentarse a la mesa cuando se da cuenta de que un cuidador está preparando la comida.
- Caminar hasta su cubículo a la hora de la siesta para sacar la manta del bolso.
- Recordar cómo se juega con un juguete musical pulsando las teclas del piano, después de haber jugado con él por primera vez el día anterior.
Por ejemplo, un niño o niña podría...
- Quitarse los zapatos y colgar el abrigo en el cubículo y acercarse al lavamanos para lavarse las manos después de jugar al aire libre.
- Actuar un viaje al supermercado mientras juega en la zona de juegos dramáticos; tomar un carrito, poner comida en él y pagar en la caja registradora.
- Sentarse en la cesta o recostarse en la cuna antes de la siesta.
- Pedir jugar con los bloques grandes de gomaespuma que están en un armario de almacenaje haciendo la seña “bloques grandes” a un cuidador en lenguaje de señas estadounidense (ASL, por sus siglas en inglés).
- Decirle a su familiar en la lengua del hogar: “Saltamos en los charcos afuera” cuando le recoja del programa de cuidado.
- Cantar la letra de su canción favorita.
Nota: Este fundamento está estrechamente relacionado con el Fundamento 2.3 Memoria de trabajo en el dominio de los enfoques de aprendizaje (ATL, por sus siglas en inglés). El dominio del desarrollo cognitivo describe la capacidad de los niños para almacenar y recordar acontecimientos o experiencias pasadas. El fundamento del dominio de los enfoques de aprendizaje describe la capacidad de los niños para retener información en la mente en un momento dado mientras participan en interacciones y actividades cotidianas. Ambos fundamentos son partes importantes de la memoria y el aprendizaje.