領域
語言發展
嬰兒和學步兒天生具有溝通的動機，他們透過與照顧者及社區的互動來表達需求、與他人分享意義並探索世界。嬰兒的大腦自出生起便具備發展語言的能力。他們已經準備好學習照顧者使用的任何語言，並且能夠同時學習多種語言。
嬰兒和學步兒透過聲音、面部表情、手勢、語言及其他方式學習溝通。他們通過與周圍的人互動來發展語言以及早期閱讀和識字技能。體驗如觀察家長用手語表達他們喜愛的食物和玩具、聆聽祖母講故事，或與信任的照顧者一起翻閱紙板書、探索其中的圖片、符號和頁面，這些都構成了幼兒語言發展的基礎。
爲什麽語言發展如此重要？
語言爲兒童提供了一個强大的工具，使他們能够表達自己的想法和需要，建立人際關係，以及從他人那裏獲取資訊。兒童日益發展的理解和使用語言的能力，支持他們的整體學習與發展。在探索他們的環境時，兒童學習描述描述新物件和新動作的語言。他們經常以手勢請求照顧者標注他們看到的新事物。嬰兒和學步兒在發展接受性和表達性溝通技能的過程中，可能會使用面部表情、手勢、聲音或詞語來向他人傳達自己的社交與情感需要。理解幷使用語言有助于兒童理解周圍的世界，幷加强他們與家庭成員、同伴及他人的關係。
語言發展領域描述了哪些技能和知識？
語言發展領域中所描述的技能與知識分為以下三個分支：
- 關注與理解
- 溝通
- 早期閱讀與識字
出生至 36 個月的基礎
打開下面的分支，探索如何應用基礎於出生至 4 個月、4 至 11 個月、11 至 23 個月和 23 至 36 個月的年齡階段。
分支 1.0關注與理解
本分支描述兒童如何發展理解語言的能力。
年齡：出生 - 4 個月
前四個月
嬰兒透過與照顧者的最初互動，逐步發展理解語言的能力。他們學習區分環境中的各種刺激，隨著時間的推移，能夠判斷來自他們身邊的人的溝通訊息之意義。嬰兒在前四個月展現其逐漸發展的注意力和理解能力的一些方式包括:
- 轉頭看向或觸摸與自己互動的人的臉 (例如:當照顧者一邊餵奶一邊與嬰兒說話時，他們可能會凝視照顧者的臉)
- 辨識照顧他們的熟悉人物的聲音 (例如，當聽到家長一邊輕輕搖晃嬰兒一邊唱歌時，他們可能會微笑
- 察覺環境中的聲音 (例如，當門被關上時，嬰兒可能會轉頭看向門口，或在物品掉落發出巨大聲響時被嚇到)
年齡：4 - 36 個月
4 至 11 個月、11 至 23 個月及 23 至 36 個月年齡階段的基礎。
基礎 1.1關注溝通
指標
4 - 11 個月
兒童會專注於與他們溝通的人的臉部、手部或聲音。他們也會越來越多地跟隨他人的目光或手勢，來觀看物件和他人。
失明的兒童可能會依循視覺以外的線索，例如聲音或觸覺。
11 - 23 個月
兒童跟隨他人的目光或手勢來觀察物件和他人，並在對方與共同關注的物件之間來回查看。兒童透過互動，以及觀看或聆聽他人來展現對新詞彙的理解。
失明的兒童可能會依循視覺以外的線索，例如聲音或觸覺。
23 - 36 個月
兒童透過聆聽口語或觀看
手語來學習物件、動作、人
物與概念。
兒童逐漸展現出理解詞彙、
短語和句子的能力，即使
所指的物件、動作、人物或
概念不在眼前，他們仍能
理解。
失明的兒童可能會依循視
覺以外的線索，例如聲音或
觸覺。
例如，一個孩子可能 …
- 對遞上帽子並說「 我們戴上帽子再出去吧！」 的成人微笑並看向其臉部
- 觀看正在使用美國手語(ASL)為他們閱讀的成人的臉部與手勢。
- 當一個年紀較大的兒童用他們共同的語言（越南語）指著房間另一側並說「那邊有隻狗！」 時，看向該方向。
- 當祖母以唱歌般的語調用庫梅亞語 (Kumeyaay) 說「你叫什麽名字？」 並用庫梅亞語說出孩子的名字時，孩子發出咕咕聲。
例如，一個孩子可能 …
- 在照顧者詢問「 你要藍色帽子還是黃色帽子？」 並展示兩頂帽子時，先看向照顧者，再看向藍色帽子，接著看向黃色帽子，最後伸手拿取藍色帽子。
- 當年齡較大的兒童用他們共同的語言（西班牙語）指著置物架上的一塊石頭並問:「 你想看我的新石頭嗎？」 時，來回看著年齡較大的兒童和置物架上的一塊手掌大小的石頭。
- 在照顧教育工作者使用兒童的家庭語言說:「 來看看毛毛蟲！」 並指著地上的毛毛蟲時，移動身體來觀看毛毛蟲。
- 當照顧教育工作者說「 我們要用這個桶和鏟子玩嗎？」 並舉起這些物品時，孩子來回看著照顧者、水桶和鏟子。當照顧教育工作者接著問:「 我可以拿鏟子嗎？」 並指向鏟子時，孩子說「 鏟子」， 並將鏟子遞給照顧者。
例如，一個孩子可能 …
- 在遊戲時，當年紀較大的兒童說「 我要當廚師，廚師帽在哪裡？」 時，移動到房間的另一側，從遊戲服裝盒子裡拿出一頂帽子。
- 在聽到兩位照顧教育工作者的對話後，以他加祿語和英語說:「 Nawala ni Dina jacket niya」（ Dina 弄丟了她的外套）。
- 觀察到兩個孩子把圍巾披在肩上，假裝它們是披風。稍後，這個孩子拿起一條圍巾遞給照顧教育工作者，並請求道:「 我要一件披風。」
- 當照顧者用西班牙語手勢指向一片草地和花朵，並說「 看，雛菊！」 時，兒童轉頭看向那片草地。當照顧者接著問「 雛菊聞起來怎麼樣？」 時，他走向花朵，嗅聞一朵雛菊，然後轉身對照顧者微笑。
- 觀察到一名成人試圖打開蓋子時溝通說:「 這個好難打開！」 當天晚些時候，當自己試圖拿取一樣物件時，這名兒童溝通說:「 這個好難！」
基礎 1.2理解語言
指標
4 - 11 個月
兒童能理解幾個熟悉的詞彙，並對照顧者的整體語氣做出反應。
11 - 23 個月
兒童能理解許多與熟悉的物件、人物和動作相關的詞彙，並展現理解指令的能力。
23 - 36 個月
兒童能理解與各種主題相關的許多詞彙，並在僅經歷一兩次後就能學會新詞彙。兒童能理解他人的評論、問題、請求或故事。
例如，一個孩子可能 …
- 當照顧教育工作者用西班牙語說:「 我有你的奶瓶。」 時，興奮地揮動手臂並踢腿。
- 當照顧教育工作者用兒童的家庭語言說:「 看，爸爸來了！」 時，微笑並看向門口。
- 當家人問「 你想要被抱起來嗎？」 時，舉起雙手。
- 當聽到有人叫自己的名字時，轉頭看向對方。
- 當照顧教育工作者在物品掉到脚趾上後大喊「 哎喲！」 時，開始哭泣。
例如，一個孩子可能 …
- 當照顧教育工作者在準備午餐時用西班牙語問:「 你想喝什麼？」 時，兒童指向牛奶盒。
- 當照顧教育工作者用粵語說:「 看！一隻松鼠！」 時，看向樹木。
- 當照顧教育工作者用兒童的家庭語言說: 「該進屋了。」 時，迅速跑過院子逃開。
- 當照顧教育工作者在孩子最喜歡的西班牙語圖畫書中讀到「 肚臍在哪裡? 」時，孩子指著自己的肚臍。
- 當大一點的孩子問:「 球在哪裡？」時，撿起一個球並回應:「 這裡，球！」
例如，一個孩子可能 …
- 當照顧教育工作者在午餐時用西班牙語問:「 輪到你選擇了，你想喝什麼？」時，兒童從托盤上拿起牛奶盒。
- 在幫忙準備點心時，當照顧教育工作者和孩子溝通: 「我洗完蘋果後，把它放進大碗裡。」 孩子將蘋果放入兩個碗中較大的那一個。
- 當照顧教育工作者問: 「你在圖畫裡看到水桶了嗎？它看起來就像我們的橙色水桶！」 時，兒童指著圖畫書中的水桶回答:「 對，這裡！」
- 在成人問: 「你在動物園看到了什麼動物? 」 後，使用輔助性/替代性溝通設備 (AAC) 表達「 大象」與「 企鵝」。
- 當照顧教育工作者用他加祿語說:「 外面下雨了，我們需要穿上外套和靴子才能去玩。」 時，去拿自己的靴子和外套。
- 當觀察到照顧教育工作者對另一個人說:「 我要準備點心了。」 後，移動到點心桌旁。
耳聾與重聽兒童的語言輸入
所有兒童從嬰兒期起就需要經歷豐富的語言輸入。對耳聾或重聽的兒童來說，確保他們在嬰兒期早期獲得語言輸入尤為重要。耳聾與重聽的兒童可能透過手語獲得早期語言輸入，即使他們的照顧者仍在學習這種語言。選擇為兒童配戴助聽器或人工耳蝸的家庭，可能會同時使用手語和口語，但如果兒童在嬰兒期早期開始使用助聽器或人工耳蝸，他們可能選擇僅使用口語。
分支 2.0溝通
本分支描述兒童如何透過聲音、手勢與詞語 (口語和手語) 進行交流，並與他人進行互動式溝通。
年齡：出生 - 4 個月
前四個月
從出生開始，兒童會發出聲音，如哭聲和嗚咽聲，以表達他們的需求 (Harding & Golinkoff, 1979; Zeskin & Lester, 1981)。隨著兒童的成長，他們學習使用手勢和語言與他人進行交流，並參與對話。在達到這一發展階段之前，出生到四個月的嬰兒與他人交流和互動的一些方式包括:
- 哭泣以表達自己的需求或不適 (例如, 他們可能會在飢餓或疲累時哭泣)
- 用嘴巴發出咿呀聲，無論是回應他人還是自己獨處時 (例如，他們可能會在照顧者說「 你好，寶寶」 時，咿呀回應「 啊」， 或在自己躺在毯子上時發出「 哦」 )
- 以來回的方式回應另一個人，幾乎就像一場對話 (例如，他們可能會尖叫或咯咯地笑以回應照顧者與他們交談或做鬼臉，或者他們可能會在照顧者說「 啊」 後回應「啊」 ，就像在進行對話一樣）
年齡：4 - 36 個月
4 至 11 個月、11 至 23 個月及 23 至 36 個月年齡階段的基礎。
基礎 2.1溝通與口語表達
指標
4 - 11 個月
兒童會實驗並練習發出聲音或手勢。兒童使用聲音或手勢來表達需求、想要的事物或興趣。
正在發展手語的兒童會做出像手語一樣的手勢來咿呀學語。
11 - 23 個月
兒童使用幾個與認識的人、使用的物件以及日常生活中進行的動作相關的詞彙。兒童使用手勢和一些詞語來告訴他人他們的需求、想要的事物和興趣。
尚未使用語音或手勢表達自己的兒童可能會使用輔助性/替代性溝通設備 (AAC)，例如卡片系統、通訊板或適用於平板電腦的程式。
23 - 36 個月
兒童使用與各種主題相關的詞彙。兒童以能被熟悉的人理解的方式進行溝通，這些人會說或使用兒童的語言或手語。
兒童還會將單詞組合成兩個或三個詞的句子，並修改一些詞語（例如，將動詞變為過去式），但仍有許多不準確之處。
尚未使用語音或手勢表達自己的兒童可能會使用 AAC 設備，例如卡片系統、通訊板或適用於平板電腦的程式。
例如，一個孩子可能 …
- 當照顧者用美國手語 (ASL) 與他們交流時，嬰兒會開合手掌作為回應。
- 舉起手臂並發出聲音，向照顧者表達想要被抱。
- 發出聲音來引起家人的注意。
- 在玩耍時發出「 噠噠噠噠」 的咿呀聲。
- 從容器中倒出物件後拍手。
例如，一個孩子可能 …
- 用 ASL 比劃「 餅乾」， 在點心時間來要求更多餅乾。
- 在月亮可見時，指向天空並用他們的 AAC 設備表達 「月亮」 。
- 用 Samala 語說 「Swe’ swe」 (睡覺，睡覺)， 同時用被子蓋住泰迪熊。
- 用西班牙語說「¿Vamosparque?」(去公園?)，並指向一張家人在公園的照片。
- 說 「See Pampa」 (兒童用來表示「Grandpa」 的詞)並拉著照顧者的手，表示想去找在另一個房間的祖父。
例如，一個孩子可能 …
- 使用 ASL 比劃「請給我更多餅乾」 ，在點心時間來要求更多餅乾。
- 用粵語問照顧教育工作者「呢個係乜？」 ，並指向花園裡的昆蟲。
- 解釋另一個兒童為什麼在哭時，說「她摔倒了」。
- 在滑梯頂端用越南語對另一個兒童大喊「Tới phiêntớ」 (輪到我了!)？
- 在挑選顔料顏色時，用西班牙語告訴照顧教育工作者 「Me gusta rojo」 (我喜歡紅色)。
- 用英語和西班牙語說 「I need ayuda」 (我需要幫助)，向家長提出請求。
基礎 2.2萌發的對話能力
指標
4 - 11 個月
兒童透過手勢、臉部表情以及有時候有限的口頭回應來參與來回的溝通。
11 - 23 個月
兒童使用手勢、詞語或咿呀聲來回應他人的溝通，或與他人開始對話。
尚未使用語音或手勢表達自己的兒童可能會使用輔助性/替代性溝通設備 (AAC)，例如卡片系統、通訊板或適用於平板電腦的程式。
23 - 36 個月
兒童進行來回對話，通常會針對相同的對話主題回應他人。
尚未使用語音或手勢表達自己的兒童可能會使用 AAC 設備，例如卡片系統、通訊板或適用於平板電腦的程式。
例如，一個孩子可能 …
- 當照顧者面對面抱著兒童並與他們説話時，兒童重複發出咿呀聲。
- 在換尿布時與照顧者來回發出咿呀聲。
- 當照顧者用越南語說「好大喔！」 時，高舉雙臂。
- 透過將臉藏在毯子後面，再露出臉並笑，試圖讓照顧者玩捉迷藏遊戲。
- 試著拍手，讓照顧者繼續玩英語的「拍手遊戲」(Pat-a-Cake) 或西班牙語的手指遊戲童謠「 Cuandovayas a la carnicería」 (當你去肉店時)。
- 當照顧者唱手指歌，如用普通話唱「包餃子」 或用英語唱「The Itsy Bitsy Spider」（小小蜘蛛）時，揮動雙手。
- 在照顧者伸出舌頭吹氣（伸出舌頭並吹氣發出的聲音）後， 嬰兒張開和閉合嘴巴，嘗試模仿照顧者。
例如，一個孩子可能 …
- 當照顧者問兒童是否準備好回到室內時，搖頭或表示「不」 。
- 把最喜愛的玩具遞給照顧者，彷彿在請求一起玩耍。當照顧者問「我們來玩這個嗎？」 時，興奮地上下跳動來回應。
- 當照顧教育工作者用兒童的家庭語言問「你今天想吃什麼點心，起司還是奶酪?」 時，使用卡片溝通系統表達「起司」。
- 用西班牙語說「Adios, mamá」 (再見，媽媽) 和「Adios, papá」(再見，爸爸)。
- 拿起玩具電話咿呀地講話，偶爾停頓，彷彿在聽電話另一端的人說話。
- 對照顧者關於某物的評論做出相關的動作或回應。例如，在照顧者用他加祿語說「好狗狗」並拍打玩具狗時，發出狗吠聲。
- 當照顧者問「你想看書嗎？」時，用普通話回答「熊」 來請求最喜愛的故事，《棕熊，棕熊，你看到了什麼？》 (Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?)。
例如，一個孩子可能 …
- 告訴照顧者，「它飛了。」當照顧者回應兒童「它飛了嗎？什麼飛了？」 時，兒童回答:「那隻鳥。」
- 當被問到「Ano yang drawing mo?」 (你能告訴我你的畫是什麼嗎?) 時，用他加祿語和英語說「Pusa ko yan. At rainbow. Love ko ang rainbow」 (那是我的小貓。還有彩虹。我喜歡彩虹)，並指著自己的塗鴉。
- 當照顧教育工作者問「¿Adónde está?」(它在哪裡?) 時，用西班牙語回答「Allí」(在那裡)，並指向角落。當照顧教育工作者接著問「¿Vamos a buscarlo?」 (我們去找它嗎?) 時，兒童回答: 「Sí, vamos」 (是的，我們走吧)，並伸出手讓照顧教育工作者牽手。
- 當照顧教育工作者問兒童是否想用桌上的顏料時，點頭表示「是的」。 當照顧教育工作者問兒童想選擇什麼顏色時，兒童指向藍色顏料。當照顧教育工作者確認「你想要藍色顏料嗎？」時，兒童再次點頭。
- 問坐在旁邊吃橙子的兒童:「你喜歡橙子嗎？」 當第二個兒童回答「是的」 時，第一個兒童回答: 「我有奶酪。」
分支 3.0早期閱讀與識字
本分支描述嬰兒和學步兒如何學習與書籍、故事、歌曲和押韻童謠互動，並開始理解這些識字活動的意義。雖然嬰兒和學步兒還沒有學習閱讀，但他們正在學習印刷材料以及故事、歌曲和押韻童謠如何成為創造共享經驗與知識的方式。
年齡：出生 - 4 個月
前四個月
在生命的前四個月，兒童對書籍、故事、歌曲和押韻童謠的反應, 與他們在關注與理解方面，對其他語言相關經歷的反應類似。嬰兒在早期接觸閱讀與識字的方式包括以下幾種:
- 觀看或聆聽照顧者使用手語或講故事、為他們朗讀，或展示並與他們交流關於書籍的內容 (例如，他們可能會注視正在講故事或讀書的照顧者的臉，或者他們可能會伸手去觸摸書本)
- 對唱給他們聽的歌曲做出反應 (例如，他們可能會因歌曲而發出咿呀聲，或在聽到搖籃曲時變得放鬆)
年齡：4 - 36 個月
4 至 11 個月、11 至 23 個月及 23 至 36 個月年齡階段的基礎。
基礎 3.1參與書籍、故事、歌曲與押韻童謠的互動
指標
4 - 11 個月
兒童觀看或聆聽照顧者用手語或口語講述簡短的故事、朗讀小故事、或用手語或背誦歌曲或押韻童謠。兒童與照顧者一起探索書籍和圖片。
11 - 23 個月
兒童觀看或聆聽照顧者用手語或口語講述故事、朗讀故事書、或用手語或背誦歌曲或押韻童謠。兒童與書籍互動 (例如拿著、探索封面及頁面，或向照顧者展示書籍) 。他們也會通過指著書本、翻頁或發表一兩個字的意見來參與。
23 - 36 個月
兒童透過觀看或聆聽、提出簡短問題和發表意見來參與說故事、閱讀書籍、吟唱歌曲或兒歌。他們展示出對如何與書籍互動的基本理解，例如翻頁。兒童也展現出萌發的理解，即書寫文本代表著詞語。
例如，一個孩子可能 …
- 當照顧者背誦歌曲或童謠時，興奮地發出聲音並揮動雙臂。
- 當照顧者描述書頁上的內容時，拿著書並觸摸書頁。
- 觀看照顧者在用美國手語 (ASL) 講故事。
- 當照顧者唱搖籃曲或為兒童說故事時，以咿呀聲聲來回應。
- 當照顧者閱讀書籍時，咀嚼紙板書。
- 在照顧者讀書時，用手摩擦觸摸觸感書的頁面。
例如，一個孩子可能 …
- 在互動韻律童謠活動中做手勢動作，例如在西班牙語童謠「Tortillitas para mamá」（給媽媽玉米餅）中拍手，或在英語童謠 「The Wheels on the Bus」（公車上的車輪）中隨著音樂揮動雙手。
- 嘗試翻書頁，但一次翻多頁，並將書頁翻到不同的方向。
- 把一本最喜愛的書拿給照顧者讀。
- 使用照顧者為幫助兒童發展小肌肉運動技能而貼在書封面上的工藝棒來打開書。
- 在觸摸觸感書的毛茸茸頁面時說「軟」， 表達感覺。
- 當講故事的照顧者說「告訴我，你覺得魚有多大？」時，伸出雙臂表示「大」。
- 讀一本「找找看」(see-and-find) 的書，當照顧者用普通話問「你看到貝殼了嗎? 貝殼在哪裡?」 時，孩子指著貝殼。
例如，一個孩子可能 …
- 跟著熟悉的歌曲副歌部分唱，重複其中幾個歌詞。
- 用手指在他們正在學習使用的無障礙裝置的螢幕上來回翻頁。
- 在玩押韻童謠遊戲時，使用毛氈板數數，和照顧者及其他兒童一起用普通話數「一二三」。
- 照顧者講故事時，當停頓在兒童已聽過多次的片段時，兒童表達自己最喜歡的部分。
- 假裝給年幼的嬰兒或玩具動物讀書，通過描述每一頁的圖片並把書翻轉來展示圖片。
- 檢查麥片盒背面的文字並問: 「這寫的是什麼？」表現出他們理解文字代表詞彙。
提供無障礙印刷材料
失明或低視力的兒童應當有每天接觸書籍和印刷品的機會。照顧者可以通過使用觸感書、帶有大字體或盲文的書籍、配有與書中圖片相符的實物的大圖畫書，或者有聲書來提供這些機會。
基礎 3.2理解書籍與故事的意義
指標
4 - 11 個月
兒童觀看或聆聽照顧者用手語或口語講述簡短的故事、朗讀短書，或用手語或背誦歌曲或押韻童謠。兒童在照顧者朗讀時探索書本的圖片和頁面。
11 - 23 個月
兒童將故事或書中的詞語或事件與現實生活建立聯繫。兒童在講故事和閱讀中參與，通過發表一兩個詞語的評論或在咿呀聲中指著書頁，顯示出對故事中元素的理解。
23 - 36 個月
兒童對他們已經重複聽過或讀過多次的故事或書籍的主題或主要思想表現出基本理解。
例如，一個孩子可能 …
- 當照顧者讀書時輕拍書頁。
- 觀看或聆聽照顧者用手語或口語講述故事。
- 當照顧者朗讀時，舉起互動書的翻頁，儘管不一定是在書中的適當時機。
- 在照顧者唱著西班牙語的熟悉兒歌「Este dedito compró un huevito」（這隻小手買了個蛋）並搖動兒童的手指時，兒童專心看著照顧者。
- 當照顧者讀書時，看著他指向的圖片。
例如，一個孩子可能 …
- 拍拍插圖内人物的帽子並表達「帽子」， 然後拍拍自己的頭。
- 在熟悉故事的最喜愛部分跳躍。
- 在查看書中的插圖時，用家庭語言說出或以手語表達熟悉的詞彙，例如「杯子」或「床」 。
- 當熟悉故事中的角色跌倒時，兒童假裝跌倒並在地板上翻滾。
- 當照顧者指向書中有關身體和面部的插圖中的每個部位時，指著自已的耳朵、鼻子和嘴巴。
- 當指向顯示窗外月亮的插圖並表達「月亮」時，接著看向自己房間的窗戶尋找月亮。
例如，一個孩子可能 …
- 當照顧者在讀書時，兒童指向熟悉書籍中的角色插圖，並表達「他不喜歡蛋」，表現出對書中反覆出現的信息的理解。
- 用家庭語言請照顧者讀《芭蕾舞女孩的書》(The ballerina book)，一本關於一個正在學習芭蕾舞的女孩的書，這是兒童最喜歡的書之一。
- 在多次閱讀關於交通工具的書後，模仿引擎的聲音。
- 在多次閱讀一個有趣的故事後，用西班牙語表達「Chistoso!」（好笑！）。
- 當照顧者講述一個有關熊的民間故事時，兒童模仿咆哮聲，這是他們之前多次聽過的故事。
- 當照顧者讀到《棕糖寶寶》(Brown Sugar Baby) 書中「舞動的腿」 (legs that dance away) 這一句時，孩子會咯咯地笑並搖動腿，這是他們兩個一起讀過多次的。
講故事的傳統
許多文化都有豐富的講故事傳統。通過體驗故事、民間故事和押韻童謠，兒童能够以一種與文化實踐相聯繫的方式參與閱讀與識字活動。講故事的傳統通常被稱為 「口述故事」 ，以強調故事是通過口頭講述方式傳承下來的，但講故事也可以通過口語或手語進行。