領域
學習方式
學習方式 (ATL) 領域描述了幫助嬰兒和學步兒學習、游戲及與他人互動的重要技能與行爲的發展。這些技能包括這些技能包括以下方面的發展：好奇心、主動性、參與度和堅持性，以及執行功能、解决問題與合作努力等技能。對于正在發展中的嬰兒心智與身體而言，每一天都是新的探索歷程，也是成人與他們建立聯繫、並通過具回應性的互動幫助他們發展 ATL 技能與行爲的機會。與照顧者建立穩固的關係以及具回應性的互動能促進兒童的參與，使他們在情感和身體上感到安全，從而以最佳狀態進行探索與學習。
爲什麽學習方式發展如此重要？
學習方式（ATL）技能與行為為終身學習的習慣奠定了基礎。ATL 技能的早期發展影響兒童如何繼續學習、解決問題、克服挑戰以及與他人合作。執行功能是有助於解決問題、計劃、專注和管理行為的認知過程。兒童在過渡到學校生活、面對挑戰以及建立人際關係時，都依賴這些執行功能。
學習方式領域描述了哪些技能與知識？
學習方式領域中所描述的技能和行爲分爲以下三個分支：
- 學習動機
- 執行功能
- 目標導向學習
出生至 36 個月的基礎
打開下面的分支，探索如何應用基礎於出生至 4 個月、4 至 11 個月、11 至 23 個月和 23 至 36 個月的年齡階段。
分支 1.0學習動機
本分支描述嬰兒和學步兒如何發展好奇心、主動性、參與度與堅持性。這些技能和行為激勵兒童持續學習新事物。嬰幼兒透過行動、視覺偏好和發聲來展現這些技能和行爲。
年齡：出生 - 4 個月
前四個月
在生命的最初幾週內， 嬰兒的行為讓我們深入瞭解與學習動機相關的早期技能和行為。我們可以從嬰兒逐漸發展的好奇心、主動性、投入感和堅持性中，看見他們對學習的動力。例如，當年幼的嬰兒在生命早期凝視照顧者的眼睛時，我們可以窺見好奇心和主動性的發展。他們開始透過對周圍的世界表現出興趣來展現這些技能。在生命的前四個月內，嬰兒可能透過以下行為表現出學習動機：
- 注視熟悉照顧者的臉孔，或以其他方式轉向他們 (例如, 轉動他們的頭以更清楚地觀看熟悉的照顧者)
- 對巨大聲響或突然的動作做出反應
- 探索自己可以用嘴巴和手做什麼
- 跟隨或追蹤物體
- 透過揮動手臂試圖觸及玩具
- 嘗試用身體撐起自己
年齡：4 - 36 個月
4 至 11 個月、11 至 23 個月及 23 至 36 個月年齡階段的基礎。
基礎 1.1好奇心和主動性
指標
4 - 11 個月
兒童用他們的感官 (啃咬、觸摸、觀看、聆聽) 來探索物體或材料, 並重複相同的動作多次。兒童也會密切注意周遭事物的細節。
11 - 23 個月
兒童透過尋找資訊 (使用手勢或一些單字或發聲) 來探索, 並透過簡單的動作有目的地測試因果關係。他們也會表現出對參與新體驗或活動的興趣。
23 - 36 個月
兒童使用各種策略來探索與尋求資訊, 例如觀察周圍環境並提出問題。兒童也會更關注周遭的事物。
例如，一個孩子可能 …
- 凝視並微笑或大笑，以回應熟悉人物誇張的表情 (如語調變化或新的手勢)。
- 將玩具水果從籃子裡倒出, 然後再倒出另一個籃子裡的東西來探索會發生什麼。
- 抓起不同質地的書並將其放入口中。
- 將吸管杯從高腳椅上扔下來, 看著它掉到地板上，當照顧者遞回來時，再次將其扔下。
- 將玩具水果從籃子中倒出, 再放回一些水果，然後再次倒出，以探索會發生什麼。
- 當聽到年齡較大的兒童用普通話唱 「七色光之歌」或 「Wheels on the Bus」（公車上的車輪）時, 轉頭看向對方，微笑並拍手。
例如，一個孩子可能 …
- 指向正在玩玩具消防車的年齡較大的兒童, 加入並觀察他們如何玩玩具消防車, 然後模仿對方。
- 將沙桶倒扣過來，向熟悉的人展示自己的沙桶，並說「鼓」 然後開始像打鼓一樣敲擊它。
- 拿起一個球放入滾球道，接著尋找其他物品（如玩具車或形狀分類玩具中的物件）放入滾球道。 當物件卡住時，做出「幫助」的手勢，然後與照顧者一起繼續嘗試將物件放入滾球道。
- 將新的兒童安全磁力動物貼從冰箱上逐一取下, 再貼回冰箱，接著嘗試把磁鐵貼在木製櫥櫃上。當磁鐵從櫥櫃上掉落時，孩子又回去將它們貼回冰箱。
- 走向正在準備點心的人, 並拿起鍋子和湯匙，模仿 「準備點心」。
- 興致勃勃地嘗試新活動，使用蠟筆在紙上做記號。
例如，一個孩子可能 …
- 當看到 Ricardo 被家人接走時，問: 「Ricardo去哪裡了? 」
- 在戶外遊戲時，舉起一片大木屑向同伴展示，並用美國手語 (ASL) 比劃：「石頭？」。
- 看到圖畫書裡的一隻狗正在吃東西後, 問照顧者狗是不是餓了。
- 在受監督的遊戲中，把石頭、樹枝和樹葉丟進水裡，觀察它們是浮起來還是會沉下去。
- 與同伴一起觀賞戶外花園中盛開的花朵, 並用自己的家庭語言說: 「看！一隻瓢蟲! 」
- 問問題，例如：「那是什麼？」
所有兒童都是充滿好奇心的學習者
要瞭解嬰兒和學步兒發展的進步, 重要的是認識到他們表達好奇心和主動性的不同方式。例如, 傾向於透過視覺觀察來探索世界的嬰兒，並不比透過觸摸探索的嬰兒缺乏好奇心。有些學步兒對人更感興趣, 而有些學步兒則對探索物理世界更好奇 (Lee et al., 2023)。每位兒童都是獨特的，他們以自己的方式展現各種技能。
基礎 1.2參與度和堅持性
指標
4 - 11 個月
兒童試圖讓事情發生，並重複他們認為有趣的動作。他們在被阻止做某件事情時會表現出不安，而當成功達成簡單目標時，則會表現出愉悅。
11 - 23 個月
兒童花時間嘗試完成目標，並在成功時表現出快樂或自豪。兒童有時也會在照顧者的支持下繼續完成一項活動。
23 - 36 個月
兒童花更多時間練習，以掌握各種任務。在照顧者的引導下，兒童能夠找到多種方法來應對挑戰帶來的挫折感。
例如，一個孩子可能 …
- 不斷嘗試伸手去拿照顧者放在他們面前的物品。
- 用塑膠玩具錘, 反覆推動網球。
- 將玩具放入小容器中搖晃, 當玩具掉出來時，表現出沮喪並把容器丟掉。隨後，孩子可能會撿起玩具再放回容器，並表現出喜悅。
- 大聲哭泣，並試圖伸手去拿被照顧者拿走的玩具, 因爲它已損壞，玩起來不安全。
- 打開抽屜，並反覆拿出塑膠蓋。
- 對熟悉的人微笑, 當對方回以微笑時，表示興奮並繼續微笑。當熟悉的人轉身與另一個人交談時, 兒童會發出響亮的聲音，試圖再次吸引對方的注意。
例如，一個孩子可能 …
- 持續嘗試伸手去夠沙發下的球, 盡可能地伸手然後哭泣。照顧者伸手拿起球並將其放在兒童夠得著的地方, 當兒童抓到球時, 他們拍手並微笑。
- 花時間將大部分形狀物件放入形狀分類玩具中, 當試圖將星形物件放入時遇到困難，繼續嘗試插入該物件。照顧者稍微轉動星形物件後，孩子最終成功推入物件並露出笑容。
- 繼續在玩具籃底部尋找特定的球, 將大小玩具逐一拿出來，直到找到他們正在尋找的球。
- 反覆嘗試抓起一塊卡在泥土中的手掌大小的石頭。當成功拿到石頭後, 興奮地向另一個孩子展示。
- 當他們正在建造的沙塔不斷倒塌時感到沮喪，幾乎想要放棄。在照顧者的幫助下, 他們將水與沙子混合, 並繼續建造高塔。
- 將一勺食物送往嘴巴，但食物在到達前掉落，他們會再試一次。當他們把食物放進嘴裡時, 他們會看著一個人並做出手勢, 「嗯嗯，好吃！」
例如，一個孩子可能 …
- 因為無法拿到家具下方的積木而感到沮喪。照顧者問: 「你們可以用什麼來拿到積木呢? 」 孩子隨後去拿玩具掃帚，將積木從家具下推出來。
- 在戶外玩耍之前, 在照顧者的支持下, 反覆嘗試把腳塞進鞋裡。
- 花時間重新搭建倒塌的積木結構，當照顧者試圖幫忙時，他們用粵語回應, 「唔駛! 我自己」。
- 回到前一天搭建的積木作品，嘗試讓它變得更大。
- 在找了幾分鐘仍未找到遺失的拼圖塊後, 使用輔助性與替代性溝通（AAC）設備請求幫助。
- 爬上滑梯時不斷滑下來，在繼續嘗試時表現出挫敗感；然後他們可能會抓著滑梯邊緣，嘗試在攀爬時把自己拉上去。
分支 2.0執行功能
本分支描述嬰兒和學步兒如何發展其執行功能、抑制控制、工作記憶和認知靈活性。這些技能支持兒童在解決問題、規劃和實現目標方面的能力。兒童透過與他人的互動、遊戲和日常活動來展現他們的執行功能。
年齡：出生 - 4 個月
前四個月
在早期的回應性互動中，例如因飢餓或尋求安慰而哭泣並得到滿足時，嬰兒會建立起重要的人際關係。而這些關係為執行功能的發展奠定基礎。例如，透過共同調節，嬰兒會因照顧者的安撫而感到平靜。嬰兒也會在適應例行活動並進行簡單的來回互動時，展現出早期的執行功能。在生命的前四個月內，嬰兒可能透過以下方式展現執行功能的基礎發展:
- 注意熟悉照顧者的臉孔和聲音，或以其他方式轉向他們(例如，轉頭朝向傳來熟悉照顧者聲音的房間)
- 注意周圍環境中的事物 (例如，較喜歡觀看具有視覺對比的物體，如書本中的黑白瓢蟲圖片）
- 辨識熟悉照顧者的聲音、臉孔或觸摸並因此顯得平靜 (例如，聽到熟悉的輕柔聲音時停止哭泣)
- 記住照顧者的聲音 (例如當他們聽到照顧者唱歌給他們聽時會微笑)
年齡：4 - 36 個月
4 至 11 個月、11 至 23 個月及 23 至 36 個月年齡階段的基礎。
基礎 2.1注意力
指標
4 - 11 個月
兒童很容易分心，並會將注意力轉移到不同的事物或人身上。他們也會跟隨他人的注意力，關注環境中的事物。
11 - 23 個月
兒童在高度可預測的日常活動中展現出一定程度的專注能力。他們能來回關注對方和對方指向的事物。
23 - 36 個月
在照顧者的引導下, 兒童表現出一定的管理分心與維持專注的能力。在有序和可預測的環境中，兒童會更加細心觀察，並能同時關注多個事物。
例如，一個孩子可能 …
- 在換尿布時，注視著正在對他們唱歌的熟悉照顧者。
- 透過敲打、啃咬或觀察來探索玩具。當注意到其他孩子正在玩球時，便放下玩具。
- 順著照顧者的目光看向嬰兒健身地墊後，開始在其中玩耍。
- 專注於剛好觸及不到的顏色鮮豔的毛絨玩具，並反覆地伸手去拿。但當看到一輛亮眼的玩具車時，便停止伸手。
- 在被送到托兒所時盯著年紀較大的孩子玩耍，沒有立即注意到家人離開。
- 當聽到聲音時停止進食，轉頭朝向聲音的方向，然後再重新開始進食。
例如，一個孩子可能 …
- 將一本書交給照顧者，看一眼書，坐在照顧者的腿上，再次看向書本，然後再看向照顧者。當照顧者請他們翻頁時，孩子可能會翻開書頁。
- 專注於用杯子搭建一座塔，小心翼翼地一個接一個地放上去。
- 期待自己喜愛的歌曲，例如西班牙語歌曲 「Pin Pon es un muñeco 」 (Pin Pon是個娃娃) 或英語童謠「Humpty Dumpty」(跌倒的蛋先生)，每次都用相同的方式唱，如果熟悉的人改變歌詞, 則會表示抗議。
- 當聽到「清理時間到了」時，暫時停止玩玩具車來幫忙收拾，然後回去繼續玩。經過另一個提醒後，他們會與照顧者一起幫忙收拾玩具車。
- 消防演習後感到不安，難以重新回到之前的活動，需要熟悉的照顧教育工作者安撫。隨後，他們會像往常一樣，回到活動中。
- 專注於用玩具汽車穿過一座假想的橋一段時間後，再轉向另一項活動。
例如，一個孩子可能 …
- 在年長者或照顧者朗讀短篇故事時，透過提問來參與互動。
- 與其他孩子一起搭建積木塔時保持專注，等待並觀察對方放置積木的位置後，再決定如何擺放自己的積木。
- 當照顧者因準備點心而無法陪他們玩耍，並請他們自己找遊戲活動時，他們會尋找其他活動，例如在玩具厨房玩耍或玩玩具車。
- 花時間在一張紙上塗鴉, 並告訴照顧者自己畫了一隻狗, 當附近的孩子在畫畫時，他們匆忙完成最後部分的塗鴉，以便加入其他孩子的繪畫活動。
- 在戶外繼續玩最喜歡的球時，仍能同時回應照顧者的提問，例如是否想喝水。
基礎 2.2抑制控制
指標
4 - 11 個月
兒童在不得不等待需求被滿足時會做出反應（例如拱起背部、哭泣或表現出不適或痛苦的跡象）。兒童也會對照顧者的安撫做出回應。
11 - 23 個月
兒童會根據他人的提示 (例如面部表情或手勢) 停止或調整自己的行為，並在照顧者的支持下考慮選擇，以幫助管理自身的衝動和行為。
23 - 36 個月
兒童能夠更具體地表達自己需求或想要事物的資訊，並在照顧者的引導下調整行動，以管理自身的衝動與行為。
例如，一個孩子可能 …
- 在等待熟悉的照顧者準備奶瓶時大聲哭泣。一旦拿到奶瓶後停止哭泣。
- 伸手去拿桌子上的吸管杯，當有人叫他們的名字時，他們會停頓一會兒，然後繼續伸手去拿杯子。
- 當另一個孩子被接回家時，爬向門口。照顧教育工作者叫他們的名字並說: 「 等一等。你阿姨還沒來哦。」孩子停了一下， 回頭看向照顧者，然後繼續向門口爬去。
- 走近另一個孩子並試圖觸碰對方，當熟悉的人說 「輕點, 輕輕地摸寶寶」時，短暫停頓一下。
- 當等待食物時, 把湯匙丟在地板上並哭泣。當照顧者端來裝有食物的餐盤時，他們就會停止哭泣。
- 在被送到時哭泣。透過熟悉的照顧者的安撫平靜下來。
例如，一個孩子可能 …
- 將食物丟在地板上。當照顧者說：「請把食物留在盤子裡。你吃完了還是想再吃一點？」孩子搖搖頭，然後等到照顧者轉身後才繼續後把食物丟到地板上。一旦孩子注意到照顧者轉回來，就會立即停止丟食物。
- 試圖從另一個孩子手中搶玩具。照顧者拿來一本書和一個球，問孩子想玩哪一個。孩子先冷靜了一下，拿起球，然後開始與照顧者一起玩球。
- 在塗防曬霜之前就急著開始往外跑。照顧者用普通話說: 「等一下。我們需要幫你塗點防曬霜, 現在外面陽光燦爛。」孩子停下來等待照顧者找防曬霜，並跟隨在照顧者身邊。
- 注意到家人在送自己到托兒環境後離開，並開始哭泣。照顧教育工作者安撫孩子，並拿出昨天他們玩過的球，問: 「想玩球嗎? 等爺爺回來，他也可以跟你一起玩哦! 現在可以讓我陪你玩嗎？ 」 孩子點點頭, 慢慢適應並與照顧者一起玩。
- 搖頭並說「不要，不要」，同時走近照顧者不讓他們爬上的小凳子。照顧者說：「小凳子不是用來玩的。當你要洗手時，你可以使用它。你想玩做飯遊戲嗎？你的鍋和鏟子在哪裡？」孩子隨後尋找鍋和鏟子來玩。
- 拿起杯子喝水。當照顧者說: 「等等, 你的杯子需要一個蓋子。」孩子停下來，看著杯子，然後遞給照顧者，讓照顧者幫忙蓋上蓋子。
例如，一個孩子可能 …
- 當照顧者要求時, 停止弄亂他們的食物。照顧者轉身去幫助另一個孩子。即使照顧者沒有看著他，孩子仍繼續遵從指示，沒有再玩弄食物。
- 透過手勢或簡短的語句，讓照顧者知道自己何時感到疲倦或口渴。
- 走向在地板上玩耍的嬰兒，同時看著照顧者，一邊說: 「看看我! 」並輕輕地碰觸嬰兒的手和打招呼。「嗨, 寶寶! 」照顧者說: 「做得很好！你記得要溫柔對待寶寶。」
- 等待輪到自己吹泡泡，照顧者告訴他們再等一個小朋友就輪到他了。孩子在結束時有點捨不得，但在照顧者的支持下，還是將泡泡瓶傳給下一個孩子。
- 玩一個遊戲，他們必須聽從小熊手偶的指令，但不能聽從小龍手偶的指令。孩子大部分時候聽從小熊的指令，但有時也會聽從小龍的指令。
- 走向照顧者，說：「我要上廁所。」
注意：此基礎與社交情感發展領域中的基礎 1.4調節情感與行為密切相關。這些基礎共同在兒童如何學習管理自身行為和情感方面發揮著重要作用。
基礎 2.3工作記憶
指標
4 - 11 個月
兒童尋找在他們面前被藏起來的人或物品。
11 - 23 個月
兒童能記住即使不在視線範圍內的人或物品的資訊。兒童也能在照顧者的支持下，遵循簡單的單一步驟指示。
23 - 36 個月
在照顧者的支持下，兒童展現出記住簡單規則或概念的能力。
例如，一個孩子可能 …
- 尋找某人藏在他們面前的毯子下的球，但在短時間內找不到時便容易放棄。
- 在躲貓貓遊戲中，拉開某人用來遮住臉部的毯子。
- 看到有人把玩具放進小籃子後，拿起籃子並仔細觀察。
- 把勺子從高脚椅托盤上掉下去，然後低頭在地上尋找它。
- 將玩具放在毯子下面，然後掀起毯子，看看玩具是否還在。
- 玩躲貓貓遊戲時大笑。
例如，一個孩子可能 …
- 當有人說 : 「那個球球！你能把球拿給我嗎？」時，孩子拿起球（儘管球並不在清晰可見的範圍內）, 但沒有將球交給照顧者, 而是開始自己玩起來。
- 繼續尋找丟失的拼圖塊。他們找了找，最終找到了缺失的拼圖塊。
- 當照顧者用他加祿語說 「該洗手了！我們要準備吃飯了。」時, 孩子便走向廚房洗手。
- 模仿成人將書放到書架上, 當成人詢問 「你能幫我把這些書放回去嗎? 」 時, 孩子也將書放到書架上。
- 當照顧教育工作者用西班牙語說：「午睡前是閱讀時間。你能選一本書嗎？ 」時, 孩子便走向閱讀區。
- 當照顧者說：「你能把尿布給我嗎? 該幫你換尿布了！」時, 孩子在換尿布台上拿起一片尿布。
例如，一個孩子可能 …
- 走向放球的箱子, 當照顧者請求時, 拿一個球球給照顧者。
- 模仿成人將不同的玩具分類放入不同的箱子。當成人說：「積木放在那裡, 球放在這裡。」孩子成功模仿，將積木和球放入對應的箱子内。
- 當照顧教育工作者請他們拿衣服準備到戶外時, 孩子從自己的儲物格中拿出外套和帽子。
- 在外面玩玩具車時, 用美國手語 (ASL) 與照顧教育工作者表達 「我家裡有這輛車。」
- 哼唱新的歌曲節奏，如 「ABC 之歌」 或 「Soualle」 (晚安) , 一首非洲搖籃曲, 並嘗試學習對應的歌詞。
- 記住「freeze dance」（凍結舞）遊戲的規則。當音樂停止時, 孩子就停止跳舞。
注意：此基礎與認知發展領域中的基礎 4.1記憶密切相關。這兩個基礎都是記憶與學習的重要部分。
注意：此基礎與認知發展領域中的基礎 4.1記憶密切相關。這兩個基礎都是記憶與學習的重要部分。
基礎 2.4認知靈活性
指標
4 - 11 個月
兒童探索物體並專注環境中的事物，當注意到他們感興趣的事物時，就會改變他們探索的焦點。
11 - 23 個月
兒童的注意力和行為很靈活，並在照顧者的支持下適應日常生活中的變化。兒童也會在假裝遊戲中探索簡單的想法。
23 - 36 個月
兒童會在不同的情況下轉移注意力並調整行為。兒童也會參與更複雜的假裝遊戲。
例如，一個孩子可能 …
- 玩玩具電話。
- 搖晃一個，然後試著推動它。
- 摘下熟悉的人的眼鏡，並放進嘴裡。
- 將盛有食物的湯匙放到嘴裡，然後將湯匙丟到地板上。當照顧者做出反應時, 孩子就會大笑。
- 翻身去抓玩具。當孩子翻身時，注意到另一個玩具, 便改為嘗試拿那個玩具。
- 把積木從透明容器裡倒出來後，然後把容器推過地毯。
例如，一個孩子可能 …
- 將玩具積木放在耳邊, 假裝是電話。
- 假裝吃食物或用杯子喝水。
- 用餐時使用自己喜歡的杯子，但當杯子不在時, 改用一個類似但不同的杯子。
- 在照顧者的支持下，從玩耍和攀爬玩具坡道轉換為與同伴一起坐下來唱歌。
- 將正在使用的吸管杯倒過來，看著水或牛奶流出來。當他們注意到有幾滴時，便開始搖晃它。
- 用木匙在沙上玩耍，然後注意到另一個孩子正在用手挖沙，於是也開始用手挖。
例如，一個孩子可能 …
- 假裝拿著一支看不見的電話，與爸爸通話，並用西班牙語說：「¡Hola papi! ¿Vamos a tienda? 」(嗨，爸爸！去商店嗎？)。
- 到達托兒環境時，用家庭語言與家人道別，然後開始與另一個孩子玩耍，並用他們共同的家庭語言交流。
- 使用 輔助行動設備 (例如自適應助行器) 調整自己的動作，將一個大球傳給另一個孩子。當大球被卡住而無法撿起時，他們會尋求幫助。
- 用玩具掃帚假裝在天空中飛翔，然後用同一把掃帚嘗試取出卡在沙發下的球。當掃帚不起作用時，孩子會向照顧者尋求幫助。
- 將紅色積木放入紅色容器中，然後改為將藍色積木放入藍色容器中。
- 專注於用積木搭建一個「坡道」。當坡道崩塌時，他們拿起一本書，並像前幾天看到同伴那樣，把書當作坡道來使用。
分支 3.0目標導向學習
本分支描述嬰兒和學步兒如何發展解決問題與合作技能。這些技能 幫助兒童在學習過程中設定目標、與他人合作並找到解決問題的方法。
年齡：出生 - 4 個月
前四個月
在生命的最初幾週內, 嬰兒的行為讓我們能瞭解目標導向學習的早期發展。年幼的嬰兒用簡單的動作和發聲來探索世界，並表達自己的需求。他們會伸手去拿周圍環境中的東西。當他們想要某些事物或需要幫助時,可能會哭泣或發出不安的聲音以獲得他們想要的東西。隨著身體的移動，他們逐漸學會如何透過動作來影響周圍環境。這些早期的動作和發聲是發展目標導向學習的基礎。在最初的四個月內，嬰兒可能會透過以下方式展現初步的目標導向學習：
- 將自己的手或物品放入口中
- 透過揮動手臂試圖觸碰玩具
- 扭動身體, 透過移動手腿來瞭解自己的空間和身體
- 當感到飢餓、疲倦、需要安慰或想要某樣物品時，會哭泣或發聲
年齡：4 - 36 個月
4 至 11 個月、11 至 23 個月及 23 至 36 個月年齡階段的基礎。
基礎 3.1解決問題
指標
4 - 11 個月
兒童使用一到兩個簡單的動作來達成簡單的目標或滿足自身需求。
11 - 23 個月
在照顧者的支持下，兒童透過反覆嘗試來解決日常問題。當兒童需要幫助時，他們會使用手勢或簡單的詞語來表達。
23 - 36 個月
兒童使用各種策略來解決問題，例如在需要時尋求幫助，以及將先前學到的策略應用於熟悉和新的情況中。
例如，一個孩子可能 …
- 拉動木製玩具的繩子讓它靠近，即使繩子暫時卡在某物品上。
- 用義肢手去拿杯子。當發現無法用那隻手够到杯子時，他們會改用另一隻手。
- 當雨聲棒滾走時，伸手去拿它。
- 轉動吸管杯，把吸嘴放入口中。
- 提起 rebozo (類似墨西哥披肩的布) 尋找藏在下面的玩具。
例如，一個孩子可能 …
- 伸手去拿書架下的一個球。當他們無法用手夠到球時，照顧者建議他們使用玩具掃把的柄將球撥出。在照顧者的幫助下，他們成功將球取出。
- 遞給照顧教育工作者一塊他們在拼圖中遇到困難的拼圖。
- 爬上椅子後將腿向下移動，嘗試下椅子。當他們發現無法觸及地面時，便尋求照顧教育工作者的幫助。
- 嘗試將玩具放入大碗裡。當玩具從碗口溢出時, 在照顧者建議後，他們將多出的玩具放入另一個碗中。
- 看著一盤夠不到的食物，然後看向照顧者並表達 「還要」。
例如，一個孩子可能 …
- 忽略一塊明顯太短、無法够到目標物的積木，而是選擇一塊看起來可能够長的積木。當長積木成功發揮作用時，表達喜悅。
- 只將帶有孔洞的方塊疊在堆疊桿上，忽略混入箱中的無孔方塊。
- 使用他們的輔助性/替代性溝通設備 (AAC)，請求照顧者幫忙移動火車軌道，以便在地板上搭建一座積木塔。
- 在與照顧者一起進行配對遊戲時，將相似顏色和形狀的物品配對成功，並表達喜悅。
- 觀察另一個孩子小心地爬上遊樂設備後，爬上一個新的、安全、適合其年齡的攀爬設備。
基礎 3.2合作努力
指標
4 - 11 個月
兒童與照顧者互動並對其他兒童表現出興趣。兒童也表現出對他人意圖和目標的早期理解。
11 - 23 個月
兒童與照顧者互動，以達成簡單目標。在照顧者的支持下，他們有時能夠與其他兒童協調地一起玩耍。
23 - 36 個月
兒童一起玩耍，並參與共同活動來完成簡單的目標或任務，且逐漸展現更高的獨立性。
例如，一個孩子可能 …
- 注意到照顧者正在為一個哭泣的孩子拿奶瓶。
- 朝着熟悉的照顧者移動，對方正在向他們展示一個毛絨玩具。
- 爬向一個趴著的孩子，並觀察他們。
- 當有人向他們揮手時笑，並繼續揮手讓對方再次揮手。
- 當有人做出滑稽且誇張的表情時大笑。
- 與照顧教育工作者和其他孩子一起拍手。
例如，一個孩子可能 …
- 在整理時間時，撿起照顧者在前往玩具收納箱途中不小心掉落的玩具，並將其放入指定的收納箱。
- 與另一個孩子和照顧者一起來回滾球。
- 當照顧者將積木放入形狀分類玩具時，遞給他們需要的形狀積木。
- 當照顧者驚呼 「糟糕！灑出來了，我需要一條毛巾。」時，拿起一條毛巾。在照顧者清理完後鼓掌。
- 當照顧者對孩子說: 「我們一起來挖洞, 你有兩把鏟子。請給你的朋友一把」時，孩子將沙箱裡的一把鏟子遞給另一個孩子。
- 當照顧者開始掃地並說：「整理時間到了！」時，拿起玩具掃把幫忙掃地。
例如，一個孩子可能 …
- 與另一個孩子一起在整理時間將積木收好。
- 與另一位孩子合作將三輪車從草地上拉出來，讓他們能更輕鬆地騎行。
- 當他們試圖與另一個孩子一起拉開抽屜時，表達說：「讓我試試！」
- 將玩具車推下斜坡, 同時另一個孩子在斜坡底部等待接住它。
- 盡力扭開容器蓋子，當打不開時，他們把容器拿給年齡較大的孩子尋求幫助。
- 當另一個孩子表示需要更多積木時，遞給他一塊積木，並一起搭建積木塔。
注意: 此基礎與社交情感發展領域中的基礎 2.1 社交理解和基礎 2.4 與同伴的互動密切相關。這些基礎對兒童學習如何積極與他人合作以達成目標至關重要。