用於嬰兒－學步兒學習與發展的框架
《嬰兒-學步兒學習與發展框架》就如何規劃關係與互動、例行活動，以及環境與材料，以支持嬰兒-學步兒的學習與發展提供指引。該框架與《加州嬰兒-學步兒學習與發展基礎》（ITLDF）保持一致，說明了嬰兒-學步兒在社交情感發展、學習方式、語言發展、認知發展以及感知與動作發展等各個領域中是如何學習與發展的。
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加州嬰兒 - 學步兒學習與發展框架的組織
簡介
本章提供整體框架和指導，涵蓋早期發展與學習的更廣泛背景、支持嬰兒-學步兒學習與發展的計劃特點、嬰兒和學步兒如何學習的重要考量因素，以及關於如何規劃早期學習與發展的可能性的指導原則。
第1章的主要部分：
- 嬰兒-學步兒學習與發展框架的組織
- 早期學習與發展的背景
- 支持嬰兒-學步兒學習與發展的計劃特點
- 嬰兒-學步兒的學習歷程：起點
- 支持早期學習與發展所依據的原則
規劃以支持嬰兒-學步兒的學習與發展
本章節探討了嬰兒-學步兒照顧教育工作者如何透過參與觀察與記錄、研究與解讀、規劃以及實施計畫等規劃循環，來支持發展。本章節介紹並探討照顧教育工作者如何在三個背景中規劃針對嬰兒和學步兒發展的個別化支持：關係與互動、例行活動，以及環境與材料。討論與範例說明了規劃循環，並強調持續反思以及與家庭的合作，以了解每位兒童的優勢、興趣和需要。通過在循環的每個步驟中融入反思，照顧教育工作者不斷調整，以支持幼兒的學習與發展。
關係與互動
關係和互動是兒童成長與學習的核心。當嬰兒和學步兒由家庭以外的人照顧時，安全的關係以及一致且具回應性的互動有助於幼兒學習並建立自信。
每個兒童都以自己的方式發展，其發展受到其生活經驗、文化和家庭語言的影響。只要兒童與他人建立連結，就會發生互動，無論是在例行活動、遊戲還是日常活動中。當照顧教育工作者在關懷關係中規劃並進行具回應性的互動時，這些日常時刻有助於兒童理解自我以及周圍的世界。
有關支持關係與互動的資訊被組織爲六個實踐範疇。
表 1 關係與互動的實踐範疇
| 實踐範疇 | 實踐做法 |
|---|---|
| 與家庭合作以支持互動 | 實踐做法：
|
| 個別化互動以滿足每個兒童的需 | 實踐做法：
|
| 對兒童的提示和溝通表現出細緻且具回應性 | 實踐做法：
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| 在互動中溝通，以引發思考與新的學習 | 實踐做法：
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| 以遊戲與社交互動爲中心 | 實踐做法：
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| 鷹架式引導支持與示範新的技能和行爲 | 實踐做法：
|
例行活動
例行活動幫助嬰兒和學步兒感到安全，並為成長和學習做好準備。它們是一天中可預期的部分，例如進食、睡眠、換尿布和過渡（如到達和離開）。這種規律性建立信任並支持穩固的關係。
例行活動不僅是日常任務，它們也是學習的機會。兒童在這些時刻發展溝通能力、身體技能和健康習慣。持續一致的例行活動幫助兒童瞭解接下來會發生什麼，使過渡更加順利。
當照顧教育工作者用心規劃例行活動時，他們可以回應每個兒童的需要和興趣。這創造有意義的個別化學習經驗，並在一整天中支持兒童的成長與發展。
支持例行活動相關資訊依六個實踐範疇進行組織。
表 2 例行活動實踐範疇
| 實踐範疇 | 實踐做法 |
|---|---|
| 與家庭建立夥伴關係 | 實踐做法：
|
| 建立可預測且一致的例行活動 | 實踐做法：
|
| 具回應性，並根據觀察和兒童需求的變化修改例行活動 | 實踐做法：
|
| 個別化的例行活動以滿足每個兒童的需求 | 實踐做法：
|
| 鼓勵嬰兒和學步兒積極參與例行活動 | 實踐做法：
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| 在例行活動中與嬰兒和學步兒溝通 | 實踐做法：
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環境與材料
豐富的學習環境支持嬰兒和學步兒遊戲、成長、學習並參與例行活動。環境是一個安全且具養育性的空間，其設置是為了支持學習與發展。材料是指經周詳考慮擺放在環境中的物品和設備，供兒童使用和探索。
規劃良好的環境包括多種空間和材料，這些空間和材料可以改變以滿足不同的需要。例如，可能有用於身體活動的開放空間、用於閱讀的舒適區域、用於自然遊戲的戶外空間，以及用於用餐的桌子。這些日常空間和材料為幼兒提供多種方式，通過遊戲和好奇心進行探索、與他人互動、操作材料，並建立新的技能。
支持環境和材料設置相關資訊依五個實踐範疇進行組織。
表 3 環境與材料的實踐範疇
| 實踐範疇 | 實踐做法 |
|---|---|
| 與家庭合作安排環境與材料 | 實踐做法：
|
| 安排環境，設置可預測的區域 | 實踐做法：
|
| 個別化的環境與材料，以滿足每個兒童的優勢和需求 | 實踐做法：
|
| 提供各種材料供兒童探索 | 實踐做法：
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| 根據兒童的興趣規劃和更新環境與材料 | 實踐做法：
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