领域
学习方式
学习方式 (ATL) 领域描述了帮助婴儿和学步儿学习、游戏及与他人互动的重要技能与行为的发展。这些技能包括这些技能包括以下方面的发展：好奇心、主动性、参与度和坚持性，以及执行功能、解决问题与合作努力等技能。对于正在发展中的婴儿心智与身体而言，每一天都是新的探索历程，也是成人与他们建立联系、并通过具回应性的互动帮助他们发展 ATL 技能与行为的机会。与照顾者建立稳固的关系以及具回应性的互动能促进儿童的参与，使他们在情感和身体上感到安全，从而以最佳状态进行探索与学习。
为什么学习方式发展如此重要？
学习方式（ATL）技能与行为为终身学习的习惯奠定了基础。ATL 技能的早期发展影响儿童如何继续学习、解决问题、克服挑战以及与他人合作。执行功能是有助于解决问题、计划、专注和管理行为的认知过程。儿童在过渡到学校生活、面对挑战以及建立人际关系时，都依赖这些执行功能。
学习方式领域描述了哪些技能与知识？
学习方式领域中所描述的技能和行为分为以下三个分支：
- 学习动机
- 执行功能
- 目标导向学习
出生至 36 个月的基础
打开下面的分支，探索如何应用基础于出生至 4 个月、4 至 11 个月、11 至 23 个月和 23 至 36 个月的年龄阶段。
分支 1.0学习动机
本分支描述婴儿和学步儿如何发展好奇心、主动性、参与度与坚持性。这些技能和行为激励儿童持续学习新事物。婴幼儿透过行动、视觉偏好和发声来展现这些技能和行为。
年龄：出生 - 4 个月
前四个月
在生命的最初几周内， 婴儿的行为让我们深入了解与学习动机相关的早期技能和行为。我们可以从婴儿逐渐发展的好奇心、主动性、投入感和坚持性中，看见他们对学习的动力。例如，当年幼的婴儿在生命早期凝视照顾者的眼睛时，我们可以窥见好奇心和主动性的发展。他们开始透过对周围的世界表现出兴趣来展现这些技能。在生命的前四个月内，婴儿可能透过以下行为表现出学习动机：
- 注视熟悉照顾者的脸孔，或以其他方式转向他们 (例如, 转动他们的头以更清楚地观看熟悉的照顾者)
- 对巨大声响或突然的动作做出反应
- 探索自己可以用嘴巴和手做什么
- 跟随或追踪物体
- 透过挥动手臂试图触及玩具
- 尝试用身体撑起自己
年龄：4 - 36 个月
4 至 11 个月、11 至 23 个月及 23 至 36 个月年龄阶段的基础。
基础 1.1好奇心和主动性
指标
4 - 11 个月
儿童用他们的感官 (啃咬、触摸、观看、聆听) 来探索物体或材料, 并重复相同的动作多次。儿童也会密切注意周遭事物的细节。
11 - 23 个月
儿童透过寻找资讯 (使用手势或一些单字或发声) 来探索, 并透过简单的动作有目的地测试因果关系。他们也会表现出对参与新体验或活动的兴趣。
23 - 36 个月
儿童使用各种策略来探索与寻求资讯, 例如观察周围环境并提出问题。儿童也会更关注周遭的事物。
例如，一个孩子可能 …
- 指向正在玩玩具消防车的年龄较大的儿童, 加入并观察他们如何玩玩具消防车, 然后模仿对方。
- 将沙桶倒扣过来，向熟悉的人展示自己的沙桶，并说 “鼓” 然后开始像打鼓一样敲击它。
- 拿起一个球放入滚球道，接着寻找其他物品（如玩具车或形状分类玩具中的物件）放入滚球道。 当物件卡住时，做出 “帮助” 的手势，然后与照顾者一起继续尝试将物件放入滚球道。
- 将新的儿童安全磁力动物贴从冰箱上逐一取下, 再贴回冰箱，接着尝试把磁铁贴在木制橱柜上。当磁铁从橱柜上掉落时，孩子又回去将它们贴回冰箱。
- 走向正在准备点心的人, 并拿起锅子和汤匙，模仿 “准备点心”。
- 兴致勃勃地尝试新活动，使用蜡笔在纸上做记号。
所有儿童都是充满好奇心的学习者
要了解婴儿和学步儿发展的进步, 重要的是认识到他们表达好奇心和主动性的不同方式。例如, 倾向于透过视觉观察来探索世界的婴儿，并不比透过触摸探索的婴儿缺乏好奇心。有些学步儿对人更感兴趣, 而有些学步儿则对探索物理世界更好奇 (Lee et al., 2023)。每位儿童都是独特的，他们以自己的方式展现各种技能。
基础 1.2参与度和坚持性
指标
4 - 11 个月
儿童试图让事情发生，并重复他们认为有趣的动作。他们在被阻止做某件事情时会表现出不安，而当成功达成简单目标时，则会表现出愉悦。
11 - 23 个月
儿童花时间尝试完成目标，并在成功时表现出快乐或自豪。儿童有时也会在照顾者的支持下继续完成一项活动。
23 - 36 个月
儿童花更多时间练习，以掌握各种任务。在照顾者的引导下，儿童能够找到多种方法来应对挑战带来的挫折感。
例如，一个孩子可能 …
- 持续尝试伸手去够沙发下的球, 尽可能地伸手然后哭泣。照顾者伸手拿起球并将其放在儿童够得着的地方, 当儿童抓到球时, 他们拍手并微笑。
- 花时间将大部分形状物件放入形状分类玩具中, 当试图将星形物件放入时遇到困难，继续尝试插入该物件。照顾者稍微转动星形物件后，孩子最终成功推入物件并露出笑容。
- 继续在玩具篮底部寻找特定的球, 将大小玩具逐一拿出来，直到找到他们正在寻找的球。
- 反复尝试抓起一块卡在泥土中的手掌大小的石头。当成功拿到石头后, 兴奋地向另一个孩子展示。
- 当他们正在建造的沙塔不断倒塌时感到沮丧，几乎想要放弃。在照顾者的帮助下, 他们将水与沙子混合, 并继续建造高塔。
- 将一勺食物送往嘴巴，但食物在到达前掉落，他们会再试一次。当他们把食物放进嘴里时, 他们会看着一个人并做出手势, “嗯嗯，好吃！”
分支 2.0执行功能
本分支描述婴儿和学步儿如何发展其执行功能、抑制控制、工作记忆和认知灵活性。这些技能支持儿童在解决问题、规划和实现目标方面的能力。儿童透过与他人的互动、游戏和日常活动来展现他们的执行功能。
年龄：出生 - 4 个月
前四个月
在早期的回应性互动中，例如因饥饿或寻求安慰而哭泣并得到满足时，婴儿会建立起重要的人际关系。而这些关系为执行功能的发展奠定基础。例如，透过共同调节，婴儿会因照顾者的安抚而感到平静。婴儿也会在适应例行活动并进行简单的来回互动时，展现出早期的执行功能。在生命的前四个月内，婴儿可能透过以下方式展现执行功能的基础发展:
- 注意熟悉照顾者的脸孔和声音，或以其他方式转向他们(例如，转头朝向传来熟悉照顾者声音的房间)
- 注意周围环境中的事物 (例如，较喜欢观看具有视觉对比的物体，如书本中的黑白瓢虫图片）
- 辨识熟悉照顾者的声音、脸孔或触摸并因此显得平静 (例如，听到熟悉的轻柔声音时停止哭泣)
- 记住照顾者的声音 (例如当他们听到照顾者唱歌给他们听时会微笑)
年龄：4 - 36 个月
4 至 11 个月、11 至 23 个月及 23 至 36 个月年龄阶段的基础。
基础 2.1注意力
指标
4 - 11 个月
儿童很容易分心，并会将注意力转移到不同的事物或人身上。他们也会跟随他人的注意力，关注环境中的事物。
11 - 23 个月
儿童在高度可预测的日常活动中展现出一定程度的专注能力。他们能来回关注对方和对方指向的事物。
23 - 36 个月
在照顾者的引导下, 儿童表现出一定的管理分心与维持专注的能力。在有序和可预测的环境中, 儿童会更加细心观察，并能同时关注多个事物。
例如，一个孩子可能 …
- 将一本书交给照顾者，看一眼书，坐在照顾者的腿上，再次看向书本，然后再看向照顾者。当照顾者请他们翻页时，孩子可能会翻开书页。
- 专注于用杯子搭建一座塔, 小心翼翼地一个接一个地放上去。
- 期待自己喜爱的歌曲, 例如西班牙语歌曲 “Pin Pon es un muñeco” (Pin Pon 是个娃娃) 或英语童谣 “Humpty Dumpty” (跌倒的蛋先生), 每次都用相同的方式唱, 如果熟悉的人改变歌词, 则会表示抗议。
- 当听到 “清理时间到了” 时, 暂时停止玩玩具车来帮忙收拾，然后回去继续玩。经过另一个提醒后，他们会与照顾者一起帮忙收拾玩具车。
- 消防演习后感到不安，难以重新回到之前的活动，需要熟悉的照顾教育工作者安抚。随后，他们会像往常一样，回到活动中。
- 专注于用玩具汽车穿过一座假想的桥一段时间后，再转向另一项活动。
基础 2.2抑制控制
指标
4 - 11 个月
儿童在不得不等待需求被满足时会做出反应（例如拱起背部、哭泣或表现出不适或痛苦的迹象）。儿童也会对照顾者的安抚做出回应。
11 - 23 个月
儿童会根据他人的提示 (例如面部表情或手势) 停止或调整自己的行为, 并在照顾者的支持下考虑选择, 以帮助管理自身的冲动和行为。
23 - 36 个月
儿童能够更具体地表达自己需求或想要事物的资讯，并在照顾者的引导下调整行动，以管理自身的冲动与行为。
例如，一个孩子可能 …
- 在等待熟悉的照顾者准备奶瓶时大声哭泣。一旦拿到奶瓶后停止哭泣。
- 伸手去拿桌子上的吸管杯，当有人叫他们的名字时，他们会停顿一会儿，然后继续伸手去拿杯子。
- 当另一个孩子被接回家时, 爬向门口。照顾教育工作者叫他们的名字并说: “等一等。你阿姨还没来哦。” 孩子停了一下， 回头看向照顾者，然后继续向门口爬去。
- 走近另一个孩子并试图触碰对方,当熟悉的人说 “轻点, 轻轻地摸宝宝” 时，短暂停顿一下。
- 当等待食物时, 把汤匙丢在地板上并哭泣。当照顾者端来装有食物的餐盘时，他们就会停止哭泣。
- 在被送到时哭泣。透过熟悉的照顾者的安抚平静下来。
例如，一个孩子可能 …
- 将食物丢在地板上。当照顾者说：“请把食物留在盘子里。你吃完了还是想再吃一点？” 孩子摇摇头，然后等到照顾者转身后才继续后把食物丢到地板上。一旦孩子注意到照顾者转回来，就会立即停止丢食物。
- 试图从另一个孩子手中抢玩具。照顾者拿来一本书和一个球，问孩子想玩哪一个。孩子先冷静了一下，拿起球，然后开始与照顾者一起玩球。
- 在涂防晒霜之前就急着开始往外跑。照顾者用普通话说: “等一下。我们需要帮你涂点防晒霜, 现在外面阳光灿烂。” 孩子停下来等待照顾者找防晒霜，并跟随在照顾者身边。
- 注意到家人在送自己到托儿环境后离开，并开始哭泣。照顾教育工作者安抚孩子，并拿出昨天他们玩过的球，问: “想玩球吗? 等爷爷回来, 他也可以跟你一起玩哦! 现在可以让我陪你玩吗？” 孩子点点头, 慢慢适应并与照顾者一起玩。
- 摇头并说“不要，不要”，同时走近照顾者不让他们爬上的小凳子。照顾者说：“小凳子不是用来玩的。当你要洗手时，你可以使用它。你想玩做饭游戏吗？你的锅和铲子在哪里？“ 孩子随后寻找锅和铲子来玩。
- 拿起杯子喝水。当照顾者说: “等等, 你的杯子需要一个盖子。” 孩子停下来，看着杯子，然后递给照顾者，让照顾者帮忙盖上盖子。
例如，一个孩子可能 …
- 当照顾者要求时, 停止弄乱他们的食物。照顾者转身去帮助另一个孩子。即使照顾者没有看着他, 孩子仍继续遵从指示，没有再玩弄食物。
- 透过手势或简短的语句，让照顾者知道自己何时感到疲倦或口渴。
- 走向在地板上玩耍的婴儿, 同时看着照顾者, 一边说: “看看我! ” 并轻轻地碰触婴儿的手和打招呼。“嗨, 宝宝! ” 照顾者说: “做得很好！你记得要温柔对待宝宝。”
- 等待轮到自己吹泡泡，照顾者告诉他们再等一个小朋友就轮到他了。孩子在结束时有点舍不得，但在照顾者的支持下，还是将泡泡瓶传给下一个孩子。
- 玩一个游戏, 他们必须听从小熊手偶的指令, 但不能听从小龙手偶的指令。孩子大部分时候听从小熊的指令，但有时也会听从小龙的指令。
- 走向照顾者, 说：“我要上厕所。”
注意：此基础与社交情感发展领域中的基础 1.4调节情感与行为密切相关。这些基础共同在儿童如何学习管理自身行为和情感方面发挥着重要作用。
基础 2.3工作记忆
指标
4 - 11 个月
儿童寻找在他们面前被藏起来的人或物品。
11 - 23 个月
儿童能记住即使不在视线范围内的人或物品的资讯。儿童也能在照顾者的支持下，遵循简单的单一步骤指示。
23 - 36 个月
在照顾者的支持下，儿童展现出记住简单规则或概念的能力。
例如，一个孩子可能 …
- 当有人说 : “那个球球！你能把球拿给我吗？” 时，孩子拿起球（尽管球并不在清晰可见的范围内）, 但没有将球交给照顾者, 而是开始自己玩起来。
- 继续寻找丢失的拼图块。他们找了找，最终找到了缺失的拼图块。
- 当照顾者用他加禄语说 “该洗手了！我们要准备吃饭了。” 时, 孩子便走向厨房洗手。
- 模仿成人将书放到书架上, 当成人询问 “你能帮我把这些书放回去吗? ” 时, 孩子也将书放到书架上。
- 当照顾教育工作者用西班牙语说：“午睡前是阅读时间。你能选一本书吗？” 时, 孩子便走向阅读区。
- 当照顾者说：“你能把尿布给我吗? 该帮你换尿布了！” 时, 孩子在换尿布台上拿起一片尿布。
例如，一个孩子可能 …
- 走向放球的箱子, 当照顾者请求时, 拿一个球球给照顾者。
- 模仿成人将不同的玩具分类放入不同的箱子。当成人说：“积木放在那里, 球放在这里。” 孩子成功模仿，将积木和球放入对应的箱子内。
- 当照顾教育工作者请他们拿衣服准备到户外时, 孩子从自己的储物格中拿出外套和帽子。
- 在外面玩玩具车时, 用美国手语 (ASL) 与照顾教育工作者表达 “我家里有这辆车。”
- 哼唱新的歌曲节奏，如 “ABC 之歌” 或 “Soualle” (晚安) , 一首非洲摇篮曲, 并尝试学习对应的歌词。
- 记住 “freeze dance”（冻结舞）游戏的规则。当音乐停止时, 孩子就停止跳舞。
注意：此基础与认知发展领域中的基础 4.1记忆密切相关。这两个基础都是记忆与学习的重要部分。
基础 2.4认知灵活性
指标
4 - 11 个月
儿童探索物体并专注环境中的事物, 当注意到他们感兴趣的事物时, 就会改变他们探索的焦点。
11 - 23 个月
儿童的注意力和行为很灵活, 并在照顾者的支持下适应日常生活中的变化。儿童也会在假装游戏中探索简单的想法。
23 - 36 个月
儿童会在不同的情况下转移注意力并调整行为。儿童也会参与更复杂的假装游戏。
例如，一个孩子可能 …
- 假装拿着一支看不见的电话，与爸爸通话，并用西班牙语说：“¡Hola papi! ¿Vamos a tienda?” (嗨，爸爸！去商店吗？)。
- 到达托儿环境时，用家庭语言与家人道别, 然后开始与另一个孩子玩耍，并用他们共同的家庭语言交流。
- 使用辅助行动设备 (例如自适应助行器) 调整自己的动作，将一个大球传给另一个孩子。当大球被卡住而无法捡起时, 他们会寻求帮助。
- 用玩具扫帚假装在天空中飞翔, 然后用同一把扫帚尝试取出卡在沙发下的球。当扫帚不起作用时, 孩子会向照顾者寻求帮助。
- 将红色积木放入红色容器中, 然后改为将蓝色积木放入蓝色容器中。
- 专注于用积木搭建一个 “坡道”。当坡道崩塌时，他们拿起一本书，并像前几天看到同伴那样，把书当作坡道来使用。
分支 3.0目标导向学习
本分支描述婴儿和学步儿如何发展解决问题与合作技能。这些技能帮助儿童在学习过程中设定目标、与他人合作并找到解决问题的方法。
年龄：出生 - 4 个月
前四个月
在生命的最初几周内, 婴儿的行为让我们能了解目标导向学习的早期发展。年幼的婴儿用简单的动作和发声来探索世界，并表达自己的需求。他们会伸手去拿周围环境中的东西。当他们想要某些事物或需要帮助时,可能会哭泣或发出不安的声音以获得他们想要的东西。随着身体的移动，他们逐渐学会如何透过动作来影响周围环境。这些早期的动作和发声是发展目标导向学习的基础。在最初的四个月内，婴儿可能会透过以下方式展现初步的目标导向学习：
- 将自己的手或物品放入口中
- 透过挥动手臂试图触碰玩具
- 扭动身体, 透过移动手腿来了解自己的空间和身体
- 当感到饥饿、疲倦、需要安慰或想要某样物品时，会哭泣或发声
年龄：4 - 36 个月
4 至 11 个月、11 至 23 个月及 23 至 36 个月年龄阶段的基础。
基础 3.1解决问题
指标
4 - 11 个月
儿童使用一到两个简单的动作来达成简单的目标或满足自身需求。
11 - 23 个月
在照顾者的支持下，儿童透过反复尝试来解决日常问题。当儿童需要帮助时, 他们会使用手势或简单的词语来表达。
23 - 36 个月
儿童使用各种策略来解决问题, 例如在需要时寻求帮助，以及将先前学到的策略应用于熟悉和新的情况中。
基础 3.2合作努力
指标
4 - 11 个月
儿童与照顾者互动并对其他儿童表现出兴趣。儿童也表现出对他人意图和目标的早期理解。
11 - 23 个月
儿童与照顾者互动，以达成简单目标。在照顾者的支持下, 他们有时能够与其他儿童协调地一起玩耍。
23 - 36 个月
儿童一起玩耍，并参与共同活动来完成简单的目标或任务，且逐渐展现更高的独立性。
注意: 此基础与社交情感发展领域中的基础 2.1 社交理解和基础 2.4 与同伴的互动密切相关。这些基础对儿童学习如何积极与他人合作以达成目标至关重要。