用于婴儿－学步儿学习与发展的框架
《婴儿-学步儿学习与发展框架》就如何规划关系与互动、日常活动，以及环境与材料，以支持婴儿-学步儿的学习与发展提供指导。该框架与《加州婴儿-学步儿学习与发展基础》（ITLDF）相一致，说明了婴儿-学步儿在社会情感发展、学习方式、语言发展、认知发展以及感知与动作发展等各个领域中如何学习与发展。
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加州婴儿 - 学步儿学习与发展框架的组织
简介
本章提供整体框架和指导，涵盖早期发展与学习的更广泛背景、支持婴儿-学步儿学习与发展的计划特点、婴儿和学步儿如何学习的重要考虑因素，以及关于如何规划早期学习与发展的可能性的指导原则。
第1章的主要部分：
- 婴儿-学步儿学习与发展框架的组织
- 早期学习与发展的背景
- 支持婴儿-学步儿学习与发展的计划特点
- 婴儿-学步儿的学习历程：起点
- 支持早期学习与发展所依据的原则
规划以支持婴儿-学步儿的学习与发展
本章节探讨了婴儿-学步儿照顾教育工作者如何通过参与观察与记录、研究与解读、规划以及实施计划等规划循环，来支持发展。本章节介绍并探讨照顾教育工作者如何在三个背景中规划针对婴儿和学步儿发展的个别化支持：关系与互动、例行活动，以及环境与材料。讨论与范例说明了规划循环，并强调持续反思以及与家庭的合作，以了解每个儿童的优势、兴趣和需要。通过在循环的每个步骤中融入反思，照顾教育工作者不断调整，以支持幼儿的学习与发展。
关系与互动
关系和互动是儿童成长与学习的核心。当婴儿和学步儿由家庭以外的人照顾时，安全的关系以及一致且具回应性的互动有助于幼儿学习并建立自信。
每个儿童都以自己的方式发展，其发展受到其生活经验、文化和家庭语言的影响。只要儿童与他人建立联系，就会发生互动，无论是在例行活动、游戏还是日常活动中。当照顾教育工作者在关怀关系中规划并开展具回应性的互动时，这些日常时刻有助于儿童理解自我以及周围的世界。
有关支持关系与互动的资讯被组织为六个实践范畴。
表一。关系与互动的实践范畴
| 实践范畴 | 实践做法 |
|---|---|
| 与家庭合作以支持互动 | 实践做法：
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| 个别化互动以满足每个儿童的需 | 实践做法：
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| 对儿童的提示和沟通表现出细致且具回应性 | 实践做法：
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| 在互动中沟通，以引发思考与新的学习 | 实践做法：
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| 以游戏与社交互动为中心 | 实践做法：
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| 鹰架式引导支持与示范新的技能和行为 | 实践做法：
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例行活动
例行活动帮助婴儿和学步儿感到安全，并为成长和学习做好准备。它们是一天中可预期的部分，例如进食、睡眠、换尿布和过渡（如到达和离开）。这种规律性建立信任并支持牢固的关系。
例行活动不仅是日常任务，它们也是学习的机会。儿童在这些时刻发展沟通能力、身体技能和健康习惯。持续一致的例行活动帮助儿童知道接下来会发生什么，使过渡更加顺利。
当照顾教育工作者用心规划例行活动时，他们可以回应每个儿童的需要和兴趣。这创造有意义的个别化学习经验，并在一整天中支持儿童的成长与发展。
有关支持例行活动的资讯依六个实践范畴进行组织。
表二。例行活动的实践范畴
| 实践范畴 | 实践做法 |
|---|---|
| 与家庭建立伙伴关系 | 实践做法：
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| 建立可预测且一致的例行活动 | 实践做法：
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| 具回应性，并根据观察和儿童需求的变化修改例行活动 | 实践做法：
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| 个别化的例行活动以满足每个儿童的需求 | 实践做法：
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| 鼓励婴儿和学步儿积极参与例行活动 | 实践做法：
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| 在例行活动中与婴儿和学步儿进行沟通 | 实践做法：
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环境与材料
丰富的学习环境支持婴儿和学步儿游戏、成长、学习并参与例行活动。环境是一个安全且具养育性的空间，其设置是为了支持学习与发展。材料是指经周详考虑摆放在环境中的物品和设备，供儿童使用和探索。
规划良好的环境包括多种空间和材料，这些空间和材料可以改变以满足不同的需要。例如，可能有用于身体活动的开放空间、用于阅读的舒适区域、用于自然游戏的户外空间，以及用于用餐的桌子。这些日常空间和材料为幼儿提供多种方式，通过游戏和好奇心进行探索、与他人互动、操作材料，并建立新的技能。
支持环境和材料设置相关资讯依五个实践范畴进行组织。
表三。环境与材料的实践范畴
| 实践范畴 | 实践做法 |
|---|---|
| 与家庭合作安排环境与材料 | 实践做法：
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| 安排环境，设置可预测的区域 | 实践做法：
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| 个别化的环境与材料，以满足每个儿童的优势和需求 | 实践做法：
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| 提供各种材料供儿童探索 | 实践做法：
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| 根据儿童的兴趣规划和更新环境与材料 | 实践做法：
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