用於嬰兒－學步兒學習與發展的框架

本簡介章節提供整體框架與指引，內容涵蓋早期發展與學習的更廣泛背景、支持嬰兒-學步兒學習與發展的計劃特點、嬰兒和學步兒如何學習的重要考量，以及規劃早期學習與發展可能性的指導原則。

第一章的主要部分包括：

• 嬰兒-學步兒學習與發展框架的組織
• 早期學習與發展的背景
• 支持嬰兒-學步兒學習與發展的計劃特點
• 嬰兒-學步兒的學習歷程：起點
• 支持早期學習與發展所依據的原則

《規劃以支持嬰兒-學步兒的學習與發展》章節（規劃章節）探討了嬰兒-學步兒照顧教育工作者如何透過參與觀察與記錄、研究與解讀、規劃以及實施計畫等規劃循環，來支持嬰兒和學步兒的發展。本章節介紹並探討照顧教育工作者如何在三個背景中規劃針對嬰兒和學步兒發展的個別化支持：關係與互動、例行活動，以及環境與材料。討論與範例說明了規劃循環，並強調持續反思以及與家庭的合作，以了解每位兒童的優勢、興趣和需要。通過在循環的每個步驟中融入反思，照顧教育工作者不斷調整，以支持幼兒的學習與發展。

關係與互動是早期學習與發展的核心。兒童透過與成人及同伴的互動來學習與成長。這些互動通常是持續且有意義的關係的一部分。當嬰兒和學步兒由家庭以外的個別人士照顧時，與具回應性的嬰兒-學步兒照顧教育工作者（照顧教育工作者）建立穩定的主要關係將有助於他們的發展。透過持續一致且具回應性的互動，照顧教育工作者能够建立兒童的自信心並支持他們的學習。儘管每個兒童都會透過與他人互動來學習與發展，但每個兒童的學習與發展狀况會因其生活經驗、文化身分、家庭語言、種族 – 族裔身分等諸多因素而有所不同。

互動一詞是指兒童與他人接觸的時刻。互動可能發生在日常例行活動、室內和戶外遊戲， 或一天當中兒童清醒且可作出回應的任何時刻。

作爲關愛和尊重的關係的一部分，照顧教育工作者應努力對兒童就其經驗、興趣、想法、願望或需求所溝通的內容具回應性。照顧教育工作者藉由有意圖地規劃和參與與嬰兒和學步兒的具回應性互動，來支持幼兒對自我以及他們與環境中人與事物關係的理解。

有關支持關係與互動的資訊被組織爲六個實踐範疇。

表 1 關係與互動的實踐範疇

例行活動為嬰兒和學步兒的成長與學習奠定了重要的基礎。例行活動是指一天當中在可預測時間內發生的可預測事件的順序。例行活動包括滿足兒童基本需求的例行照顧活動，如換尿布、睡眠與餵食。此外，例行活動還包括一些重要的過渡，例如每日照顧者交接時的迎接與道別以及進入與結束例行照顧活動的過渡。例行活動提供了可預測的連結時刻，支持建立關係中的安全感。表面上，例行活動看似只是為了完成一天所需的任務。然而，例行活動提供了獨特的機會讓嬰兒和學步兒學習與發展，包括建立關係、溝通技能、身體意識、身體技能，以及健康與安全概念。例行活動提供寶貴時刻，可對兒童的整體發展與學習產生有意義的影響。可預測且一致的日常時刻能為嬰兒和學步兒帶來安全感與舒適感 。例行活動可滿足兒童的基本照顧需求，並幫助他們養成健康的生活習慣。例行活動也能幫助嬰兒和學步兒預期一天的結構，例如到達、送托和活動之間的過渡。當嬰兒和學步兒能預期每天將會發生什麼事情時，他們便能專注於學習，過渡也會更加順利。當嬰兒-學步兒照顧教育工作者設計的例行活動具有良好的規劃性和目的性時，他們就能對個別嬰兒和學步兒的興趣、優勢與需求做出回應，從而創造豐富的學習體驗。

支持例行活動相關資訊依六個實踐範疇進行組織。

表 2 例行活動實踐範疇

豐富的學習和照顧環境為嬰兒和學步兒與其他兒童和成人互動、遊戲和探索、參與學習體驗及例行活動奠定了基礎。在此，環境一詞是指嬰兒-學步兒照顧教育工作者有意向的規劃，以支持兒童學習與發展的培育和安全空間。材料一詞是指學習與照顧環境中的物品與設備。規劃完善的學習與照顧環境包括多樣化的材料和空間，並根據每個獨特照顧環境的多種需求而靈活變通。例如：環境與材料可以包括帶有斜坡的開放空間、供閱讀和講故事的舒適區域、用餐時的桌子和椅子、以及戶外的自然探索區域等許多其他的日常空間與材料。

照顧教育工作者在設置環境方面扮演重要的角色，他們會邀請並提供機會讓嬰兒和學步兒與其他兒童及成人進行豐富的互動。一個提供兒童活動機會，讓他們接觸各種材料和區域，鼓勵他們與物品和人互動的學習環境，能支持兒童學習和發展。兒童的學習與照顧環境及材料就像是藝術家的工作室或科學家的實驗室。

當照顧教育工作者在規劃環境時考慮兒童的學習與發展，兒童將置身於能自由運用其不斷成長的能力來移動和探索事物的屬性及其運作方式的空間。妥善規劃的環境能為嬰兒和學步兒提供獲得新技能與知識的機會和體驗。在這樣的環境中，兒童會注意、探究、實驗並發展有意義的關係。當嬰兒和學步兒有機會以各種方式探索和操作材料、將好奇心與學習結合時，他們會茁壯成長。

支持環境和材料設置相關資訊依五個實踐範疇進行組織。

表 3 環境與材料的實踐範疇