领域
语言发展
婴儿和学步儿天生具有沟通的动机，他们透过与照顾者及社区的互动来表达需求、与他人分享意义并探索世界。婴儿的大脑自出生起便具备发展语言的能力。他们已经准备好学习照顾者使用的任何语言，并且能够同时学习多种语言。
婴儿和学步儿透过面部表情、手势、语言及其他方式学习沟通。他们通过与周围的人互动来发展语言以及早期阅读和识字技能。体验如观察家长用手语表达他们喜爱的食物和玩具、聆听祖母讲故事，或与信任的照顾者一起翻阅纸板书、探索其中的图片、符号和页面，这些都构成了幼儿语言发展的基础。
为什么语言发展如此重要？
语言为儿童提供了一个强大的工具，使他们能够表达自己的想法和需要，建立人際關係，以及从他人那里获取资讯。儿童日益发展的理解和使用语言的能力，支持他们的整体学习与发展。在探索他们的环境时，儿童學習描述描述新物件和新动作的语言。他们经常以手势请求照顾者标注他们看到的新事物。
婴儿和学步儿在发展接受性和表达性沟通技能的过程中，可能会使用面部表情、手势、发声或词语来向他人传达自己的社交与情感需要。理解并使用语言有助于儿童理解周围的世界，并加强他们与家庭成员、同伴及他人的关系。
语言发展领域描述了哪些技能和知识？
语言发展领域中所描述的技能与知识分为以下三个分支：
- 关注与理解
- 沟通
- 早期阅读与识字
出生至 36 个月的基础
打开下面的分支，探索如何应用基础于出生至 4 个月、4 至 11 个月、11 至 23 个月和 23 至 36 个月的年龄阶段。
分支 1.0关注与理解
本分支描述儿童如何发展理解语言的能力。
年龄：出生 - 4 个月
前四个月
婴儿透过与照顾者的最初互动，逐步发展理解语言的能力。他们学习区分环境中的各种刺激，随着时间的推移，能够判断来自他们身边的人的沟通讯息之意义。婴儿在前四个月展现其逐渐发展的注意力和理解能力的一些方式包括:
- 转头看向或触摸与自己互动的人的脸 (例如:当照顾者一边喂奶一边与婴儿说话时，他们可能会凝视照顾者的脸)
- 辨识照顾他们的熟悉人物的声音 (例如，当听到家长一边轻轻摇晃婴儿一边唱歌时，他们可能会微笑
- 察觉环境中的声音 (例如，当门被关上时，婴儿可能会转头看向门口，或在物品掉落发出巨大声响时被吓到)
年龄：4 - 36 个月
适用于 4 至 11 个月、11 至 23 个月及 23 至 36 个月年龄阶段的基础。
基础 1.1关注沟通
指标
4 - 11 个月
儿童会专注于与他们沟通的人的脸部、手部或声音。他们也会越来越多地跟随他人的目光或手势，来观看物件和他人。
失明的儿童可能会依循视觉以外的线索，例如声音或触觉。
11 - 23 个月
儿童跟随他人的目光或手势来观察物件和他人，并在对方与共同关注的物件之间来回查看。儿童透过互动，以及观看或聆听他人来展现对新词汇的理解。
失明的儿童可能会依循视觉以外的线索，例如声音或触觉。
23 - 36 个月
儿童透过聆听口语或观看手语来学习物件、动作、人物与概念。
儿童逐渐展现出理解词汇、短语和句子的能力，即使所指的物件、动作、人物或概念不在眼前，他们仍能理解。
失明的儿童可能会依循视觉以外的线索，例如声音或触觉。
范例：孩子可能……
- 对递上帽子并说 “我们戴上帽子再出去吧！” 的成人微笑并看向其脸部
- 观看正在使用美国手语 (ASL) 为他们阅读的成人的脸部与手势。
- 当一个年纪较大的儿童用他们共同的语言（越南语）指着房间另一侧并说“那边有只狗！” 时，看向该方向。
- 当祖母以唱歌般的语调用库梅亚语 (Kumeyaay) 说 “你叫什么名字？” 并用库梅亚语说出孩子的名字时，孩子发出咕咕声。
范例：孩子可能……
- 在照顾者询问 “你要蓝色帽子还是黄色帽子？” 并展示两顶帽子时，先看向照顾者，再看向蓝色帽子，接着看向黄色帽子，最后伸手拿取蓝色帽子。
- 当年龄较大的儿童用他们共同的语言（西班牙语）指着置物架上的一块石头并问: “你想看我的新石头吗？” 时，来回看着年龄较大的儿童和置物架上的一块手掌大小的石头。
- 在照顾教育工作者使用儿童的家庭语言说: “来看看毛毛虫！” 并指着地上的毛毛虫时，移动身体来观看毛毛虫。
- 当照顾教育工作者说 “我们要用这个桶和铲子玩吗？” 并举起这些物品时，孩子来回看着照顾者、水桶和铲子。当照顾教育工作者接着问: “我可以拿铲子吗？” 并指向铲子时，孩子说 “铲子”，并将铲子递给照顾者。
范例：孩子可能……
- 在游戏时，当年纪较大的儿童说 “我要当厨师，厨师帽在哪里？” 时，移动到房间的另一侧，从游戏服装盒子里拿出一顶帽子。
- 在听到两位照顾教育工作者的对话后，以他加禄语和英语说: “Nawala ni Dina jacket niya”（ Dina 弄丢了她的外套）。
- 观察到两个孩子把围巾披在肩上，假装它们是披风。稍后，这个孩子拿起一条围巾递给照顾教育工作者，并请求道: “我要一件披风。”
- 当照顾者用西班牙语手势指向一片草地和花朵，并说 “看，雏菊！” 时，儿童转头看向那片草地。当照顾者接着问 “雏菊闻起来怎么样？” 时，他走向花朵，嗅闻一朵雏菊，然后转身对照顾者微笑。
- 观察到一名成人试图打开盖子时沟通说: “这个好难打开！” 当天晚些时候，当自己试图拿取一样物件时，这名儿童沟通说: “这个好难！”
基础 1.2理解语言
指标
4 - 11 个月
儿童能理解几个熟悉的词汇，并对照顾者的整体语气做出反应。
11 - 23 个月
儿童能理解许多与熟悉的物件、人物和动作相关的词汇，并展现理解指令的能力。
23 - 36 个月
儿童能理解与各种主题相关的许多词汇，并在仅经历一两次后就能学会新词汇。儿童能理解他人的评论、问题、请求或故事。
范例：孩子可能……
- 当照顾教育工作者用西班牙语说: “我有你的奶瓶。” 时，兴奋地挥动手臂并踢腿。
- 当照顾教育工作者用儿童的家庭语言说: “看，爸爸来了！” 时，微笑并看向门口。
- 当家人问 “你想要被抱起来吗？” 时，举起双手。
- 当听到有人叫自己的名字时，转头看向对方
- 当照顾教育工作者在物品掉到脚趾上后大喊 “哎哟！” 时，开始哭泣
范例：孩子可能……
- 当照顾教育工作者在准备午餐时用西班牙语问: “你想喝什么？” 时，儿童指向牛奶盒。
- 当照顾教育工作者用粤语说: “看！一只松鼠！” 时，看向树木。
- 当照顾教育工作者用儿童的家庭语言说: “该进屋了。” 时，迅速跑过院子逃开。
- 当照顾教育工作者在孩子最喜欢的西班牙语图画书中读到 “肚脐在哪里? ” 时，孩子指着自己的肚脐。
- 当大一点的孩子问: “球在哪里？” 时，捡起一个球并回应: “这里，球！”
范例：孩子可能……
- 当照顾教育工作者在午餐时用西班牙语问: “轮到你选择了，你想喝什么？” 时，儿童从托盘上拿起牛奶盒。
- 在帮忙准备点心时，当照顾教育工作者和孩子沟通: “我洗完苹果后，把它放进大碗里。” 孩子将苹果放入两个碗中较大的那一个。
- 当照顾教育工作者问: “你在图画里看到水桶了吗？它看起来就像我们的橙色水桶！” 时，儿童指着图画书中的水桶回答: “对，这里！”
- 在成人问: “你在动物园看到了什么动物？” 后，使用辅助性/替代性沟通设备 (AAC) 表达 “大象” 与 “企鹅” 。当照顾教育工作者用他加禄语说: “外面下雨了，我们需要穿上外套和靴子才能去玩。” 时，去拿自己的靴子和外套。
- 当观察到照顾教育工作者对另一个人说: “我要准备点心了。” 后，移动到点心桌旁。
分支 2.0沟通
本分支描述儿童如何透过声音、手势与词语 (口语和手语) 进行交流，并与他人进行互动式沟通。
年龄：出生 - 4 个月
前四个月
从出生开始，儿童会发出声音，如哭声和呜咽声，以表达他们的需求 (Harding & Golinkoff, 1979; Zeskin & Lester, 1981)。随着儿童的成长，他们学习使用手势和语言与他人进行交流，并参与对话。在达到这一发展阶段之前，出生到四个月的婴儿与他人交流和互动的一些方式包括:
- 哭泣以表达自己的需求或不适 (例如, 他们可能会在饥饿或疲累时哭泣)
- 用嘴巴发出咿呀声，无论是回应他人还是自己独处时 (例如，他们可能会在照顾者说 “你好，宝宝” 时，咿呀回应 “啊”， 或在自己躺在毯子上时发出 “哦” )
- 以来回的方式回应另一个人，几乎就像一场对话 (例如，他们可能会尖叫或咯咯地笑以回应照顾者与他们交谈或做鬼脸，或者他们可能会在照顾者说 “啊” 后回应 “啊” ，就像在进行对话一样）
年龄：4 - 36 个月
适用于 4 至 11 个月、11 至 23 个月及 23 至 36 个月年龄阶段的基础。
基础 2.1沟通与口语表达
指标
4 - 11 个月
儿童会实验并练习发出声音或手势。儿童使用声音或手势来表达需求、想要的事物或兴趣。
正在发展手语的儿童会做出像手语一样的手势来咿呀学语。
11 - 23 个月
儿童使用几个与认识的人、使用的物件以及日常生活中进行的动作相关的词汇。儿童使用手势和一些词语来告诉他人他们的需求、想要的事物和兴趣。
尚未使用语音或手势表达自己的儿童可能会使用辅助性/替代性沟通设备 (AAC)，例如卡片系统、通讯板或适用于平板电脑的程式。
23 - 36 个月
儿童使用与各种主题相关的词汇。儿童以能被熟悉的人理解的方式进行沟通，这些人会说或使用儿童的语言或手语。
儿童还会将单词组合成两个或三个词的句子，并修改一些词语（例如，将动词变为过去式），但仍有许多不准确之处。
尚未使用语音或手势表达自己的儿童可能会使用 AAC 设备，例如卡片系统、通讯板或适用于平板电脑的程式。
范例：孩子可能……
- 当照顾者用美国手语 (ASL) 与他们交流时，婴儿会开合手掌作为回应。
- 举起手臂幷发出声音，向照顾者表达想要被抱。
- 发出声音来引起家人的注意。
- 在玩耍时发出 “哒哒哒哒” 的咿呀声。
- 从容器中倒出物件后拍手。
范例：孩子可能……
- 用 ASL 比划 “饼干”， 在点心时间来要求更多饼干。
- 在月亮可见时，指向天空幷用他们的 AAC 设备表达 “月亮” 。
- 用 Samala 语说 “Swe’ swe” (睡觉，睡觉)， 同时用被子盖住泰迪熊。
- 用西班牙语说 “¿Vamosparque?” (去公园?)，幷指向一张家人在公园的照片。
- 说 “See Pampa” (儿童用来表示 “Grandpa” 的词) 并拉着照顾者的手，表示想去找在另一个房间的祖父。
范例：孩子可能……
- 使用ASL比划 “请给我更多饼干” ，在点心时间来要求更多饼干。
- 用粤语问照顾教育工作者 “呢个系乜？”，并指向花园里的昆虫。
- 解释另一个儿童为什么在哭时，说 “她摔倒了”。
- 在滑梯顶端用越南语对另一个儿童大喊 “Tới phiêntớ” (轮到我了!)
- 在挑选颜料颜色时，用西班牙语告诉照顾教育工作者 “Me gusta rojo” (我喜欢红色)。
- 用英语和西班牙语说 “I need ayuda” (我需要帮助)，向家长提出请求。
基础 2.2萌发的对话能力
指标
4 - 11 个月
儿童透过手势、脸部表情以及有时候有限的口头回应来参与来回的沟通。
11 - 23 个月
儿童使用手势、词语或咿呀声来回应他人的沟通，或与他人开始对话。
尚未使用语音或手势表达自己的儿童可能会使用辅助性/替代性沟通设备 (AAC)，例如卡片系统、通讯板或适用于平板电脑的程式。
23 - 36 个月
儿童进行来回对话，通常会针对相同的对话主题回应他人。
尚未使用语音或手势表达自己的儿童可能会使用 AAC 设备，例如卡片系统、通讯板或适用于平板电脑的程式。
范例：孩子可能……
- 当照顾者面对面抱着儿童幷与他们说话时，儿童重复发出咿呀声。
- 在换尿布时与照顾者来回发出咿呀声。
- 当照顾者用越南语说 “好大喔！” 时，高举双臂。
- 透过将脸藏在毯子后面，再露出脸幷笑，试图让照顾者玩捉迷藏游戏。
- 试着拍手，让照顾者继续玩英语的 “拍手游戏” (Pat-a-Cake) 或西班牙语的手指游戏童谣 “Cuandovayas a la carnicería” (当你去肉店时)。
- 当照顾者唱手指歌，如用普通话唱 “包饺子” 或用英语唱 “The Itsy BitsySpider”（小小蜘蛛）时，挥动双手。
- 在照顾者伸出舌头吹气（伸出舌头幷吹气发出的声音）后， 婴儿张开和闭合嘴巴，尝试模仿照顾者。
范例：孩子可能……
- 当照顾者问儿童是否准备好回到室内时，摇头或表示 “不” 。
- 把最喜爱的玩具递给照顾者，仿佛在请求一起玩耍。当照顾者问 “我们来玩这个吗？” 时，兴奋地上下跳动来回应。
- 当照顾教育工作者用儿童的家庭语言问 “你今天想吃什么点心，起司还是奶酪? ” 时，使用卡片沟通系统表达 “起司”。
- 用西班牙语说 “Adios, mamá” (再见，妈妈) 和 “Adios, papá” (再见，爸爸)。
- 拿起玩具电话咿呀地讲话，偶尔停顿，仿佛在听电话另一端的人说话。
- 对照顾者关于某物的评论做出相关的动作或回应。例如，在照顾者用他加禄语说 “好狗狗” 并拍打玩具狗时，发出狗吠声。
- 当照顾者问 “你想看书吗？” 时，用普通话回答 “熊” 来请求最喜爱的故事，《棕熊，棕熊，你看到了什么？》 (Brown Bear,Brown Bear, What DoYou See?)。
范例：孩子可能……
- 告诉照顾者，“它飞了。” 当照顾者回应儿童 “它飞了吗？什么飞了？” 时，儿童回答: “那只鸟。”
- 当被问到 “Ano yang drawing mo?” (你能告诉我你的画是什么吗?) 时，用他加禄语和英语说 “Pusa ko yan. At rainbow. Love ko ang rainbow” (那是我的小猫。还有彩虹。我喜欢彩虹)，并指着自己的涂鸦。
- 当照顾教育工作者问 “¿Adónde está?” (它在哪里?) 时，用西班牙语回答 “Allí” (在那里)，并指向角落。当照顾教育工作者接着问 “¿Vamos a buscarlo?” (我们去找它吗?) 时，儿童回答: “Sí,vamos” (是的，我们走吧)，并伸出手让照顾教育工作者牵手。
- 当照顾教育工作者问儿童是否想用桌上的颜料时，点头表示 “是的”。 当照顾教育工作者问儿童想选择什么颜色时，儿童指向蓝色颜料。当照顾教育工作者确认 “你想要蓝色颜料吗？” 时，儿童再次点头。
- 问坐在旁边吃橙子的儿童: “你喜欢橙子吗？” 当第二个儿童回答 “是的” 时，第一个儿童回答: “我有奶酪。”
分支 3.0早期阅读与识字
本分支描述婴儿和学步儿如何学习与书籍、故事、歌曲和押韵童谣互动，并开始理解这些识字活动的意义。虽然婴儿和学步儿还没有学习阅读，但他们正在学习印刷材料以及故事、歌曲和押韵童谣如何成为创造共享经验与知识的方式。
年龄：出生 - 4 个月
前四个月
在生命的前四个月，儿童对书籍、故事、歌曲和押韵童谣的反应, 与他们在关注与理解方面，对其他语言相关经历的反应类似。婴儿在早期接触阅读与识字的方式包括以下几种:
- 观看或聆听照顾者使用手语或讲故事、为他们朗读，或展示并与他们交流关于书籍的内容 (例如，他们可能会注视正在讲故事或读书的照顾者的脸，或者他们可能会伸手去触摸书本)
- 对唱给他们听的歌曲做出反应 (例如，他们可能会因歌曲而发出咿呀声，或在听到摇篮曲时变得放松)
年龄：4 - 36 个月
适用于 4 至 11 个月、11 至 23 个月及 23 至 36 个月年龄阶段的基础。
基础 3.1参与书籍、故事、歌曲与押韵童谣的互动
指标
4 - 11 个月
儿童观看或聆听照顾者用手语或口语讲述简短的故事、朗读小故事、或用手语或背诵歌曲或押韵童谣。儿童与照顾者一起探索书籍和图片。
11 - 23 个月
儿童观看或聆听照顾者用手语或口语讲述故事、朗读故事书、或用手语或背诵歌曲或押韵童谣。儿童与书籍互动 (例如拿着、探索封面及页面，或向照顾者展示书籍) 。他们也会通过指着书本、翻页或发表一两个字的意见来参与。
23 - 36 个月
儿童透过观看或聆听、提出简短问题和发表意见来参与说故事、阅读书籍、吟唱歌曲或儿歌。他们展示出对如何与书籍互动的基本理解，例如翻页。儿童也展现出萌发的理解，即书写文本代表着词语。
范例：孩子可能……
- 当照顾者背诵歌曲或童谣时，兴奋地发出声音并挥动双臂。
- 当照顾者描述书页上的内容时，拿著书并触摸书页。
- 观看照顾者在用美国手语 (ASL) 讲故事。
- 当照顾者唱摇篮曲或为儿童说故事时，以咿呀声声来回应。
- 当照顾者阅读书籍时，咀嚼纸板书。
- 在照顾者读书时，用手摩擦触摸触感书的页面。
范例：孩子可能……
- 在互动韵律童谣活动中做手势动作，例如在西班牙语童谣 “Tortillitas para mamá”（给妈妈玉米饼）中拍手，或在英语童谣 “The Wheels on the Bus”（公车上的车轮）中随着音乐挥动双手。
- 尝试翻书页，但一次翻多页，并将书页翻到不同的方向。
- 把一本最喜爱的书拿给照顾者读。
- 使用照顾者为帮助儿童发展小肌肉运动技能而贴在书封面上的工艺棒来打开书。
- 在触摸触感书的毛茸茸页面时说 “软”，表达感觉。
- 当讲故事的照顾者说 “告诉我，你觉得鱼有多大？” 时，伸出双臂表示 “大”。
- 读一本 “找找看” (see-kand-find) 的书，当照顾者用普通话问 “你看到贝壳了吗? 贝壳在哪里?” 时，孩子指着贝壳。
范例：孩子可能……
- 跟着熟悉的歌曲副歌部分唱，重复其中几个歌词。
- 用手指在他们正在学习使用的无障碍装置的萤幕上来回翻页。
- 在玩押韵童谣游戏时，使用毛毡板数数，和照顾者及其他儿童一起用普通话数 “一二三”。
- 照顾者讲故事时，当停顿在儿童已听过多次的片段时，儿童表达自己最喜欢的部分。
- 假装给年幼的婴儿或玩具动物读书，通过描述每一页的图片并把书翻转来展示图片。
- 检查麦片盒背面的文字并问: “这写的是什么？” 表现出他们理解文字代表词汇。
基础 3.2理解书籍与故事的意义
指标
4 - 11 个月
儿童观看或聆听照顾者用手语或口语讲述简短的故事、朗读短书，或用手语或背诵歌曲或押韵童谣。儿童在照顾者朗读时探索书本的图片和页面。
11 - 23 个月
儿童将故事或书中的词语或事件与现实生活建立联系。儿童在讲故事和阅读中参与，通过发表一两个词语的评论或在咿呀声中指着书页，显示出对故事中元素的理解。
23 - 36 个月
儿童对他们已经重复听过或读过多次的故事或书籍的主题或主要思想表现出基本理解。
范例：孩子可能……
- 当照顾者读书时轻拍书页。
- 观看或聆听照顾者用手语或口语讲述故事。
- 当照顾者朗读时，举起互动书的翻页，尽管不一定是在书中的适当时机。
- 在照顾者唱着西班牙语的熟悉儿歌 “Este dedito compró un huevito”（这只小手买了个蛋）并摇动儿童的手指时，儿童专心看着照顾者。
- 当照顾者读书时，看着他指向的图片。
范例：孩子可能……
- 拍拍插图内人物的帽子并表达 “帽子”， 然后拍拍自己的头。
- 在熟悉故事的最喜爱部分跳跃。
- 在查看书中的插图时，用家庭语言说出或以手语表达熟悉的词汇，例如 “杯子” 或 “床” 。
- 当熟悉故事中的角色跌倒时，儿童假装跌倒并在地板上翻滚。
- 当照顾者指向书中有关身体和面部的插图中的每个部位时，指着自已的耳朵、鼻子和嘴巴。
- 当指向显示窗外月亮的插图并表达 “月亮” 时，接着看向自己房间的窗户寻找月亮。
范例：孩子可能……
- 当照顾者在读书时，儿童指向熟悉书籍中的角色插图，并表达 “他不喜欢蛋”，表现出对书中反复出现的信息的理解。
- 用家庭语言请照顾者读《芭蕾舞女孩的书》 (The ballerina book)，一本关于一个正在学习芭蕾舞的女孩的书，这是儿童最喜欢的书之一。
- 在多次阅读关于交通工具的书后，模仿引擎的声音。
- 在多次阅读一个有趣的故事后，用西班牙语表达 “Chistoso!”（好笑！）。
- 当照顾者讲述一个有关熊的民间故事时，儿童模仿咆哮声，这是他们之前多次听过的故事。
- 当照顾者读到《棕糖宝宝》(Brown Sugar Baby) 书中 “舞动的腿” (legs that dance away) 这一句时，孩子会咯咯地笑并摇动腿，这是他们两个一起读过多次的。